Изучение мотивов научно-исследовательской работы студентов. Их условия и организация

М. М. Проскурякова

Нижневартовский государственный гуманитарный университет

Научное творчество преподавателей и студентов ВУЗов России, как отмечают ученые, необходимо для развития способностей и раскрытия талантов будущих профессионалов. [1]

Студент относится к возрастной ступени развития называемой взрослостью, которая по Э. Эриксону охарактеризована наиболее полным расцветом личности, когда в ней культивируются такие качествам как производительность, созидательность, неуспокоенность. Как отмечал А. Маслоу в этом возрасте, люди не ограничиваются удовлетворением элементарных потребностей, они стремятся достичь в своем деле высот. Г. Олпорт определял зрелость личности степенью функциональной автономии ее мотивации. Взрослый индивид здоров и продуктивен, если он превзошел ранние формы мотивации и действует вполне осознанно. Олпорт, выделил черты самореализующейся личности: интерес к внешнему миру, сильно расширенное чувство Я; теплота (сострадание, уважение) в отношении к другим; чувство фундаментальной эмоциональной безопасности (принятие себя, самоконтроль); реалистическое восприятие действительности и активность в действиях; самообъективация (самопонимание), привнесение своего внутреннего опыта в актуально переживаемую ситуацию и чувство юмора; ≪философия жизни≫, которая упорядочивает, систематизирует опыт и сообщает смысл индивидуальным поступкам.

Ведущей деятельностью в этом возрасте, как известно, становится не просто включение в производительную жизнь общества, но максимальная реализация сущностных сил человека. Речь идет о стремлении к высшим достижениям человека в разных областях – физической, нравственной, интеллектуальной, профессиональной [4].

Таким образом, есть основание полагать, что студенты находятся на пути самореализации и развития в учебной, познавательной, профессиональной и научной деятельностей.

Известно что, научная деятельность готовит студентов непосредственно к профессиональной деятельности, помогает лучше справиться с периодом адаптации в период выхода на работу, а так же помогает им полностью быть готовым к труду. Это прежде всего интеллектуальная деятельность, направленная на получение и применение 106

новых знаний для решения проблем и обеспечения функционирования науки как единой системы. При этом главным является формирование научной деятельности. Однако не менее важным является вопрос о её мотивации, которая является необходимым личностно-психологическим фактором творческой деятельности студента и создается в результате возникновения противоречия между тем, что надлежит формализовать данному исследователю, чтобы претендовать на преимущества, выраженные в терминах внешней мотивации [2;3].

Для измерения мотивации научной деятельности студентов I и III курса была использована методика А. А. Вербицкого- «Самооценки мотивов учебной, познавательной и профессиональной деятельности».

В соответствии с целью нашего исследования в содержании методики был добавлен материал для изучения самооценке мотивов научной деятельности.

В исследовании приняли участие студенты первого и третьего курса факультета педагогики и психологии в составе 54 респондентов.

Результаты исследования представлены на двух круговых диаграммах, из анализа следует, что у испытуемых I курса мотивы находятся в следующей иерархии: профессиональная, учебная, познавательная и затем научная мотивация деятельности. Так же следует отметить, что у студентов I курса они находятся друг от друга на достаточно большой дистанции, а у студентов III курса очень близко по отношению друг к другу в следующем порядке: профессиональная, познавательная, научная и учебная деятельности. Из этого следует, что явное преобладание профессиональной деятельности поступивших и уже находящихся в выпускной группе студентов, остается неизменной, а мотивация научной деятельности меняет место в иерархии на ступень выше, что явно подчеркивает значимость и интерес студентов к ней в ходе процесса обучения.

Дата добавления: 2015-10-16