Сущность и требования к организации аналитической деятельности

Роль педагогического анализа в воспитательной работе чрез­вычайно велика. Чем глубже и обоснованнее педагог осуществ­ляет анализ, проникает в сущность управляемого объекта и процессов, протекающих в нем, тем доказательнее и эффектив­нее его действие по упорядочению управляемой системы и пе­реводу ее в новое, более высокое качественное состояние.

Анализ тесно связан с целеполаганием, прогнозированием, планированием воспитательной работы. Чем глубже анализ, тем правильнее и конкретнее будут определены цели и задачи деятельности коллектива на очередной период. Чем конкрет­нее цели, тем вернее, оптимальнее может быть осуществлен отбор содержания и форм планируемой работы.

В результате анализа воспитательного процесса педагоги определяют:

— результаты педагогического процесса;

— целесообразность проводимой работы;

— факторы, которые обусловили достигнутые результаты;

— эффективность используемых средств, степень их влия­ния на результаты воспитательного процесса;

— достижения и недостатки в организации воспитательной работы, их причины;

— неиспользованные возможности и резервы для дальней­шего совершенствования работы;

— пути развития воспитательного процесса и устранения причин обнаруженных недостатков.

Анализ может обеспечить: а) научность планирования;

б) действенность регулирования воспитательного процесса;

в) действенность контроля.

Опираясь на принципы педагогического анализа, разрабо­танные Ю.А.Конаржевским, охарактеризуем основные требо­вания к организации анализа воспитательной работы¹.

1) Анализ воспитательной работы должен быть объективным и предусматривать выявление существенных черт анализиру­емого объекта, отделение их от несущественных, учет как ко­личественных, так и качественных характеристик; выявление причинно-следственных связей, являющихся основой для рас­познания наиболее существенных сторон воспитательного про­цесса, изучение педагогом каждого отдельного явления, при­знание диалектического единства объективного и субъектив­ного при первичности объективного.

2) Необходимо рассматривать всю совокупность явлений в их взаимосвязи и взаимодействии. Лишь через различные от­ношения с другими явлениями педагогической деятельности данное явление может проявить свою сущность. Любой воспи­тательный процесс, любое педагогическое явление, в каких бы условиях они ни протекали, обязательно существуют во взаи­модействии с другими.

3) Рассматривать предмет анализа следует в процессе воз­никновения, становления, изменения и развития: вскрывать его противоречивый характер, учитывать количественные и качественные изменения, переходы из одного состояния в дру­гое, определять связь между прошлым, настоящим и будущим

предмета анализа.

4) Анализ предусматривает исследование воспитательного процесса как динамичной, целостной системы, взаимодейству­ющей со средой, характеризующейся наличием совокупности внутренних и внешних связей.

¹ Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процес­са и управления школой. — М.: Педагогика, 1986. — С. 46—60.

5) Любая программа анализа должна строиться на основе принципа главного звена. Главное звено — это тот элемент си­стемы, на который можно эффективно воздействовать, влиять в первую очередь, ибо без этого невозможно достичь цели, так как главное звено связано с другими звеньями необходимыми связями. Воспитательный процесс — явление настолько мно­гогранное и сложное, что проанализировать все его стороны просто невозможно. Изучение главного воздействующего фак­тора, причин его возникновения дает возможность педагогу выработать меры по регулированию воспитательного процесса и тем самым нейтрализовать действие других факторов, менее существенных или случайных.

6) В основе анализа лежит комплексный подход, который характеризуется следующим: выделением в анализируемом явлении или процессе сторон, подлежащих изучению с пози­ции различных наук; единством цели и направлением педаго­гического анализа, их субординации и координации, подчине­нием всех частных целей главной; соответствием методов изу­чения содержанию исследуемых явлений; взаимодействием различных систем знаний; согласованностью действий всех участников анализа; учетом роли нравственных, ценностных и психологических факторов при анализе любой педагогичес­кой проблемы.

7) Необходимо обеспечить целенаправленность анализа, что предусматривает четкую формулировку и глубокое осмысление общей и частных целей педагогического анализа. Второй сто­роной данного требования выступает планирование, ибо план — это модель действий субъекта анализа по достижению намечен­ной цели (целей). Отсюда вытекает обязательность планирова­ния аналитической деятельности.

8) Анализом должны заниматься все члены педагогическо­го коллектива. Это предусматривает широкое внедрение само­анализа в деятельность каждого педагога. Учителю важно уви­деть связь между методами, которые он применяет, и достиг­нутыми результатами, выяснить причины успеха или неудач в работе. Необходимым является привлечение к анализу воспи­тательного процесса детей и родителей. Участие в анализе всех членов коллектива позволяет увидеть различные стороны вос­питательного процесса, обеспечить активную и ответственную позицию каждого за организацию и результат работы.

9) Организация и проведение анализа предусматривают ре­шение воспитательных задач. Участие в аналитической работе формирует у учащихся активность, ответственность за прини-

Маемые решения и планируемые дела, развивает аналитичес­кие умения, потребность в самоанализе. Постоянная воспита­тельная работа, проводимая педагогами на основе материалов анализа в течение всего учебного года, обобщение результатов, подведение итогов дисциплинируют, подтягивают учителей и учащихся, стимулируют более серьезную и вдумчивую работу по самообразованию.

Выводы анализа необходимо фиксировать в оперативных управленческих решениях, которые следует конкретно адре­совать и определить сроки их исполнения. Рекомендации по выводам анализа следует контролировать, в воспитательных целях соблюдать гласность, знакомить коллектив не только с результатами анализа, но и процедурой их получения.

Соблюдение вышеизложенных требований позволяет обес­печить системный анализ воспитательного процесса, любого педагогического явления.

Для осуществления анализа воспитательной работы в шко­ле или первичном коллективе необходимо иметь следующую информацию:

1) четко сформулированные воспитательные и организаци­онно-педагогические задачи;

2) материалы, отражающие результаты воспитательного процесса;

3) перечень педагогических средств, которые использова­лись для решения поставленных задач;

4) сведения об эффективности влияния используемых педа­гогических средств.

Дата добавления: 2015-10-13