Читайте также:
|
Для проверки результативности проведённой коррекционной работы, нами был проведён контрольный эксперимент с теми же детьми по технологии, аналогичной констатирующему эксперименту. Эксперимент проводился в апреле 2015 г. Результаты исследования заносились в протоколы речевого развития, а затем подвергались обработке.
Цель: выявить уровень наглядно-действенного развития после коррекционно–развивающей работы, направленной на преодоление нарушений, сравнить результаты исследования детей дошкольного возраста в конце учебного года.
Было установлено, что по успешности решения наглядно-действенных задач группа детей оказалась крайне неоднородной. Среди детей были такие, которые решали задания без особых затруднений, а были и такие, которые не смогли выполнить задания. Это подтвердило необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации системы игровых занятий направленных на формирование наглядно-действенного мышления. После проведения цикла занятий по развитию наглядно-действенного мышления был проведен повторный констатирующий эксперимент.
Сравнительная таблица 3 уровня развития наглядно-действенного мышления:
После проведения цикла занятий по формированию наглядно-действенного мышления с детьми имеющими нарушение интеллекта мы отметили более развитый уровень наглядно-действенного мышления у всех детей. Результаты исследования уровня развития связной речи занесены в таблицу №3
Таблица№ 4 - Уровень развития наглядно-действенного мышления после проведения коррекционной работы.
Таблица № 4
| № п\п | Ф. И. ребенка | Задание | Общий результат (балл) | Уровень развития наглядно-действенного мышления | |||||||||
| Андрей Ф. | 2,8 | низкий | |||||||||||
| Настя С. | 3,6 | высокий | |||||||||||
| Костя К. | 3,1 | средний | |||||||||||
| Ира Г. | 3,6 | высокий | |||||||||||
| Ваня С. | 3,2 | средний | |||||||||||
| Артем К. | средний | ||||||||||||
| Таня А. | средний | ||||||||||||
| Саша С. | 3,3 | средний | |||||||||||
| Авэс И. | 3,5 | высокий | |||||||||||
| Саша И. | 3,7 | высокий | |||||||||||
| Антон П. | 2,7 | низкий | |||||||||||
| Маша Г. | 3,5 | высокий | |||||||||||
| Дима И. | 3,1 | средний | |||||||||||
| Аня И. | 2,8 | низкий | |||||||||||
| Витя П. | 3,1 | средний |
Все дети приняли задачу, что дает возможность оценить положительно отношение ребенка к ситуации обследования. 70% детей поняли словесную инструкцию, 30% детей потребовалась инструкция в действиях. 80% детей при выполнении задания применяют способы проб и ошибок, соотносят взором, действуют на основе представлений.
Употребление предметов-орудий фиксированного назначения само по себе привело этих детей к обобщенному представлению. Однако и наличие обобщенного представления о необходимости применения предмета-орудия не всегда ведет к тому, что ребенок включает в решение стоящей перед ним задачи наглядно-действенное мышление.
Необходимо отметить, что результаты выполнения заданий стали намного выше, уровень развития наглядно-действенного мышления младших дошкольников повысился. Проведенные игры улучшили процесс развития наглядно-действенного мышления, что явилось основанием доказательства правильности выдвинутой нами гипотезы.
В заключении рассмотрим количественный и процентный анализ уровня развития связной речи констатирующего и контрольного экспериментов. Данные занесены в таблицу №5.
Таблица №5
| Количество детей | Процентное соотношение от количества детей | |
| Констатирующий эксперимент | ||
| Высокий уровень | 13% | |
| Средний уровень | 20% | |
| Низкий уровень | 67% | |
| Контрольный эксперимент | ||
| Высокий уровень | 33% | |
| Средний уровень | 47% | |
| Низкий уровень | 20% | |
Анализ данных результатов выявил, что у 13% детей отмечается высокий и средний уровни развития связной речи 20% и 67% детей - низкий, Результаты исследования контрольного эксперимента показали, что в результате коррекционно – развивающей работы дети с низким уровнем развития (20%) перешли в средний уровень (47%) развития связной речи и у 33% детей отмечается высокий уровень.
Таким образом, анализ полученного материала позволяет сделать вывод о том, что уровень развития связной речи детей значительно вырос.
Таким образом, после проведения цикла занятий по формированию наглядно-действенного мышления с детьми имеющими нарушение интеллекта мы отметили более развитый уровень наглядно-действенного мышления у всех детей.
Важным условием результативного использования игр в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.
Результаты выполнения заданий стали намного выше, уровень развития наглядно-действенного мышления младших дошкольников повысился. Проведенные игры улучшили процесс развития наглядно-действенного мышления, что явилось основанием доказательства правильности выдвинутой нами гипотезы.
Дата добавления: 2015-09-07; просмотров: 281 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Разработка и апробация формирующего эксперимента по развитию наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта | | | ЗАКЛЮЧЕНИЕ. |