Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Puc.1. Схема проблемно ориентированного анализа

Читайте также:
  1. A. схема, отражающая состав и связи данных базы для предметной области
  2. АНАЛИЗА
  3. АНАЛИЗА
  4. Анализа конкурентов
  5. Анализа.
  6. Аналоговые регуляторы на операционных усилителях. Цифровые регуляторы на интегральных микросхемах.

Такой ход, анализа отличается от традиционного, идущего наоборот от «начала к концу», когда прежде всего начинают выделять недостатки в ус­ловиях (нехватка педагогических кадров, неудовлетворительная материально-техническая база и т.п.), а потом без достаточных логичес­ких обоснований связывают их с результатами. Этот традиционный путь плох тем, что не дает оснований для ограничения области анализа и, строго следуя ему, разработчики программы вынуждены рассматривать все теоретически возможные недостатки условий, а также он не дает логических оснований для связывания условий и результатов, поэтому возможна только экспертная (интуитивная) оценка значимости тех или иных проблем, которая крайне ненадежна. Рекомендуемый современной методологией путь «от конца к началу» позволяет отсекать несуществен­ные для конечного результата возможные области поиска проблем и ос­тавлять в поле зрения только наиболее значимые. Тем самым раци­онализируется процесс анализа и «экономится мышление». Наряду с этим в ходе анализа выстраиваются логические связи между следствием

 

 

отсутствующие, но необходимые связи;

требуется обеспечить освоение такого-то нового содержания образования, ранее не осваивавшегося (например, экономика, экология и д.р.).

Анализ условий. Третий шаг предполагает ответ на вопрос; "Недостатки каких условий являются причинами дефектов учебно-воспитательного процесса?". Это может быть отсутствие или неподготов­ленность кадров, недостаточная их заинтересованность в результатах труда, отсутствие научно-методического обеспечения и т.п. Здесь действия разработчиков программы аналогичны действиям на предыдущих шагах анализа. В результате они должны сделать выводы примерно следу­ющего характера:

нет кадров, владеющих новым содержанием образования по таким-то предметам, и нет кадров, умеющих профессионально работать с детьми, могущими обучаться только в замедленном темпе, и с детьми, у которых установлены избирательные дисфункции мозга...;

по предметам... необходимые кадры есть, но нет пока научно-методического обеспечения преподавания;

по предметам... не хватает обучающих машин и технических средств контроля за усвоением знаний;

такая-то группа учителей не заинтересована в переходе в режим
развития, не понимает необходимости таких-то нововведений, что, в свою
очередь...

Следует иметь в виду, что одни и те же недостатки учебно - воспитательного процесса и условий могут входить в структуру различных проблем, будучи в одних - более значимыми, а в других - менее значимыми. Поэтому, завершая проблемный анализ состояния школы, разработчики программы должны выделить перечень недостатков, устранение которых является наиболее актуальным.

С целью оказания помощи разработчикам, впервые занявшимся под­готовкой программы развития, представим все действия проблемного анализа в виде следующей последовательности шагов:

Шаг 1. На основе анализа внешних и внутренних источников соци­ального заказа и прогнозирования, изменений требований, которые будут исходить из этих источников в будущем, формулируем в четко харак­теризуемых педагогических категориях общий образ желаемого результата.

Шаг 2. Оцениваем в этих же категориях результаты работы школы

Шаг 3. Сравниваем потребный (желаемый) и действительных результаты работы школы и формулируем на основе этого расхождения проблемы.

Шаг 4, Выявляем недостатки учебно-воспитательного процесса, приведшие к появлению проблем.

Щаг 5. Выявляем недостатки условий, приведших к возникновению недостатков учебно-воспитательного процесса и результатов.

Шаг 6. Формулируем ранжированный по значимости перечень проб- объяснением причин существования каждой из них.

Примечание. Разумеется, у кого-то из читателей, возможно, сложилась другая последовательность проведения анализа. Было бы неразумно утверждать, что нельзя использовать иной, свой подход. Но считаем необходимым подчеркнуть: если читатель согласен с зафиксированными нами требованиями к анализу, то традиционные способы мышления, в принципе, не приведут его к удовлетворяющему этим требованиям результату. Для такого утверждения есть серьез­ные основания в психологической теории мышления, которые здесь рассматриваются, так как требуют специального обсуждения.

Текст раздела "Проблемный анализ состояния школы" в программе носит произвольный характер и невелик по объему. В разделе, кроме структурированных и ранжированных проблем, кратко излагаются аналитические рассуждения (пояснения, комментарии), необходимые для того, чтобы перечень проблем был обоснованным. Тексты анкет и других социологических методик, с помощью которых выявляются потребности
учащихся и других заказчиков, не приводятся. Их можно дать в качестве приложений.

И последнее замечание в конце раздела. Понимая трудности читателя разработчика программы, подчеркиваем: мы привели только самые простейшие рекомендации, алгоритмы, последовательность шагов, приемлемые для массовой практики.

Обращаем также внимание разработчиков на исключительно творческий характер их деятельности по осуществлению проблемно ориен­тированного анализа ситуации в школе: им все время приходится быть экспертами фактов, умозаключений, отбирать, сравнивать причины и следствия на основе интуиции с помощью экспертной оценки, то есть участвовать в творческом процессе. Вот почему с целью повышения надежности выводов нужна рабочая группа, постоянное обсуждение
дискуссии, учет мнений каждого и коллективная экспертиза каждого
итогового постулата.

 


Дата добавления: 2015-09-06; просмотров: 269 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: ВВЕДЕНИЕ | ЗАЧЕМ НУЖНА ПРОГРАММА | ПОДГОТОВКА ИНФОРМАЦИОННОЙ СПРАВКИ О ШКОЛЕ | РАЗРАБОТКА СТРАТЕГИИ И ЗАДАЧ ПЕРЕХОДА К НОВОЙ ШКОЛЕ | РАЗРАБОТКА ЦЕЛЕЙ ПЕРВОГО ЭТАПА ПОСТРОЕНИЯ НОВОЙ ШКОДЫ |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ШКОЛЫ| ФОРМИРОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ НОВОЙ ШКОЛЫ

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)