Этапы работы по свертыванию информации

Полное и Тезисы Под­робный Краткий Выделение

детальное план план лишь общего

Сообщение полезного

Смысла

Уча­щихся необходимо упражнять в воспроизведении основного учебного материала как в свернутом ви­де — через изложение плана, тезисов, аннотаций, так и в развернутом – через подробное сообщение, обстоятельный рассказ и т.д.

Таким образом, составление тезисов, планов, таб­лиц, схем, повторное объяснение учителя, самостоя­тельная работа с учебником —это далеко не полный перечень приемов, которые способствуют пониманию и запоминанию учебного материала.

3) Закрепление знаний может осуществляться в двух вариантах: первичное закрепление и последующее закрепление.

1. Первичное закрепление происходит в процессе непосредст­венного изучения нового материала. Бывает итоговое, когда весь изученный материал закрепляется в конце урока и поэтапное, когда материал закрепляется по логическим завершенным частям в процессе изучения по ходу урока.

Первичное закрепление обеспечивается активной учебно-познавательной деятельностью учащихся на уроке, направленной на усвое­ние новых знаний.

Форм и способов закрепления знаний очень много. Иногда достаточно, если сам учитель кратко повторит основные положения проработанного материала, выделяя главное, существенное. Большое распространение имеет беседа по всем вопросам темы, реже беседуют только по узловым вопросам.

Хорошей формой закрепления является также чтение соответ­ствующей статьи учебника. Это позволяет учащимся уста­новить прямую и немедленную связь между тем, что говорилось и делалось на уроке, и содержанием учебника.

Краткое повторение материала учителем, пере­сказ его учеником, воспроизведение в форме беседы, работа с учебником – все это в плане закрепления означает попытку ре­шить только одну сторону задачи – добиться, чтобы учащиеся крепче запомнили материал. Учитель, следовательно, апеллирует главным образом к памяти ученика.

Но есть ведь и другая сторона – добиться того, чтобы учащие­ся научились использовать полученные знания. Следовательно, нужна апелляция к активному мышлению. Скучное, буквальное повторение только что услышанного, осо­бенно если материал несложный, – серьезная педагогическая ошибка, показатель того, что учитель не продумал закрепление – эту важную составную часть обучения.

Нетрудно заметить, что все способы закрепления, рассчитанные не только на запоминание, но и на соображение, предпола­гают упражнения в решении задач, требующих практического ис­пользования полученных знаний и умений. Такие упражнения имеют широкое применение в преподавании всех дисциплин. Мышление – это всегда решение познава­тельных задач, т.е. задач в широком смысле слова, не только количественного, но и качественного характера.

Определяя приемы закрепления, следует помнить, что они не должны по­вторять использованные учителем при изложении. Та­кое требование вызвано тем, что повторное восприятие учебного материала сопровождается спадом интереса к нему.

2. Последующее закрепление. Как бы хорошо ни был закреплен материал – в ходе ли его объяснения или тотчас же после него, не надо забывать, что это все-та­ки лишь первичное закрепление, и знания и умения окажутся почти на том же уровне, на котором они сложились при объяснении. Между тем необходимо, чтобы они значительно расширились и углубились, а главное – достаточно осмысля­лись, чтобы ученик увидел изучаемый вопрос в разнообразных связях и отношениях.

Это достигается системой всех последующих занятий. Оче­редной после данного урока работой над учебным материалом для ученика является выполнение домашнего задания. Эта работа заключается в изучении материала учеб­ника и выполнении различных упражнений. При этом ученик должен осмыслить материал, повторить его и проч­нее запомнить.

Еще одним способом последующего закрепления материала является очередная проверка знаний на уроке. Слушая отвеча­ющего товарища, ученик мысленно повторяет за ним усвоенный материал, освежает его в памяти, корректирует собственные знания. Выполняя в порядке проверки знаний те или иные пись­менные, графические или практические задачи и упражнения, ученик тоже закрепляет знания. Но если проверка знаний сво­дится к простому воспроизведению того, что говорилось и дела­лось, и не включает ничего нового, развивающего, то ее функция сводится к тому же примитивному запоминанию уже известного. А ведь и слушание ответов товарищей, и выполнение задания учи­теля тоже вызывают определенные ассоциации, значит, заставля­ют размышлять, следовательно, и в этом случае есть возможность превратить работу в форму развивающего закрепления, стоит лишь взять эти размышления на вооружение, поощрять их, культивировать.

Далее закрепление знаний происходит в процессе изучения очередных тем программы. Учитель, основы­ваясь на уже известном, постоянно ссылаясь на него, напоминает ученикам, добивается упрочения их знаний. И не только упроче­ния, но и дальнейшего их развития уже на новом материале. Та­ким образом, старые знания в этом случае используются для приобретения новых знаний, новое оказывается обогащенным, уг­лубленным и, конечно, более осмысленным старым. В результате складывается прочная система усвоенного материала.

Знания закрепляются также и в процессе внеклассных заня­тийи общественно полезного труда. Но все это при одном непременном условии – если существует неразрывная, органичес­кая связь свободной познавательной деятельности детей с содер­жанием их школьных занятий. Иначе то и другое будет протекать параллельно, никак не влияя друг на друга.

Работа по закреплению имеет не только развивающее значение, но и – что не менее важно – позволяет учителю точно установить, какие есть у учащихся в знании прошлого материала пробелы, мешающие дальнейшему продвижению, чтобы системой соответствующих мер ликвидировать эти пробелы и обеспечить нормальное прохождение программы.

Дата добавления: 2015-09-06