Пути и средства формирования детского коллектива

Коллектив формируется воспитателем для_; создания оптимальной среды (воспитательного пространства) как инструмент и помощник в формировании личности воспитанников. Коллектив не самоцель педагогических усилий.

Детский коллектив зарождается, крепнет и развивается только в процессе совместной целеустремленной прак­тической просоциальной деятельности, полезной для коллектива, каждого его члена, для других людей.

Технологические правила организации коллективной деятельности:

— существование гуманистической, просоциальной, субъективно личностно значимой для каждого члена коллектива цели организуе­мой деятельности;

— предпочтение коллективным и групповым видам деятельности;

— активное участие каждого;

— технологическая организованность (время, место, объем дейст­вий, порядок их выполнения, оснащенность);

— сочетание традиционности и вариативности в содержании и формах;

— организация сменных отношений взаимной зависимости и вза­имного подчинения в групповой деятельности;

— ориентация на успех и позитивную оценку деятельности каждо­го члена коллектива. «Концентрируйте свою энергию на том, чтобы добиться успеха, а не на том, чтобы избежать неудач» (Р. Рюттингер).

В процессе такой деятельности создаются и укрепляются коллек­тивные связи, развиваются коллективные навыки и привычки, коллективистическое сознание находит свое выражение в поступках, в поведении.

В процессе формирования коллектива педагог использует разно­образные методы и средства, направленные на стимулирование дея­тельности всех членов коллектива и его сплачивание.

1. Педагогическое требование. Важнейший фактор становления коллектива. Являясь вначале методом в руках педагога, в своем развитии становится методом деятельности воспитанников, пре­вращается во внутренний стимул деятельности детей.

2. Общественное мнение — совокупность общественных оценок, которые даются в среде воспитанников. Формируется путем:

• налаживания практической деятельности;

• проведения организационно-объяснительных мероприятий.

3. Организация перспективных устремлений (по А. С.Макаренко закон движения коллектива).

Это постановка и постепенное усложнение перспектив: близ­ких, средних и далеких, так как остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду.

Одним из важнейших моментов в развитии человека и коллектива является перспектива. В ней выражается совокупность культурных и материальных потребностей человека, уровень его развития, моральный облик. Макаренко справедливо считал одной из важнейших педагогиче­ских особенностей перспективы то, что, будучи развернутой перед ре­бенком, как система цели, она увлекает его возможностью достичь жела­емого результата, вызывает стремление участвовать в построении своего и коллективного будущего, создает радостное настроение и устремлен­ность вперед. Это стремление к удовлетворению сформировавшихся по­требностей, желаний, интересов является мобилизующим и направляю­щим деятельность в определенное социально ценное русло.

Перспектива— это такие задачи, цели, дела, которые отвечают внутренним потребностям развития личности, груп­пы детей, коллектива в целом, соответствуют уровню развития его членов — их возрастным и индивидуальным особенностям.

Перспективы, организуемые с целью создания воспитательного коллектива и формирования личности учащихся, имеют некоторые общие характерные особенности:

— увлекательность дел, основанных как на непосредственном детском интересе, так и на радостном, рождаемом в воображении об­разе совместной коллективной деятельности;

— общественно полезная ценность задач, целей, конкретных дел;

— четкая организация процесса достижения перспективы.

Эти цели выбираются самими детьми при помощи коллективной «разведки» интересных дел, рассчитанных на участие каждого, их самостоятельные действия, инициативу. В результате появляется план конкретных дел. Перед коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной, выдвигается близкая перспектива. Она не требует много времени и усилий для своей реализации. Близкой перспективой мо­жет быть, например, совместная воскресная прогулка, поход в цирк или театр, интересная игра-соревнование и т.д. Основное требование к ней заключается в том, что она должна опираться на личную заинте­ресованность: каждый воспитанник воспринимает ее как собственную завтрашнюю радость, стремится к ее осуществлению, предвкушая ожидаемое удовольствие. Высший уровень близкой перспективы — это предвкушение радости коллективного труда, когда уже один образ совместного дела захватывает ребят. Но если коллектив будет ставить перед собой только ближние перспективы, развитие остановится и начнется распад коллективных отношений.

Средняя перспектива — более отдаленная цель, требующая не толь­ко длительного времени, но и определенных усилий всего коллектива по ее достижению. Класс хочет на летних каникулах поехать на пароходе по Волге, но не на родительские деньга, а заработать их самостоятельно.

Дальняя перспектива — перспектива на длительное время.

Чем младше воспитанники, тем большее значение в их жизни имеют ближние перспективы и некоторые средние. Взросление кол­лектива усложняет систему перспектив его жизнедеятельности.

Задача учителя заключается в том, чтобы организовать систему перспектив, систему деятельности, движение коллектива от решения одной задачи к другой, более сложной. Одним из звеньев такой систе­мы воспитания школьников могут стать коллективные творческие де­ла (КТД), включающие коллективную организаторскую деятель­ность, творческие игры, праздники и т.д. Эти формы организации воспитательной работы способствуют целостному, многостороннему развитию воспитанников. Подобная деятельность позволяет объеди­нить усилия воспитанников всех возрастных групп, способствует раз­витию отношений товарищеского межвозрастного содружества.

4. Организация самоуправления.

Самоуправление — специфическая организация коллективной дея­тельности, которая основана на развитии самостоятельности де­тей в принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей. По отношению к личности самоуправление выполняет следующие функции:

адаптационную (обеспечивает личности гармонию взаимоотно­шений в коллективе);

интегративную (дает возможность сочетать коллективные и ин­дивидуальные виды деятельности; объединяет усилия педагогов, родителей, детей для результативной деятельности);

прогностическую (помогает определить реальные перспективы на основе диагностики и рефлексии);

освоения управленческой культуры (появляется возможность осуществить самостоятельный выбор в принятии решения, важ­ного для себя и для коллектива; осознание свободы и ответствен­ности).

Самоуправление в детском коллективе начинается с определе­ния деятельности: им руководствуются при создании управлен­ческих структур, распределении обязанностей.

Подлинное самоуправление детей в образовательном учреждении долж­но возникать естественным путем, при наличии деятельности, разнообраз­ных дел, для проведения которых нужны организаторы из учеников — ак­тивисты, входящие в органы самоуправления: различные советы, комите­ты, комиссии, команды, инициативные группы, отряды и пр. Педагоги должны стимулировать образование органов детского самоуправления, но не стоит бюрократизировать живое дело, создавать искусственные структу­ры, которые не нужны для дела и не работают.

Важно, чтобы педагоги на деле предоставляли детскому самоуправлению возможность решать вопросы собственной жизни, при этом определив, конечно, область компетенции школьных, классных органов самоуправления. В управленческой структуре школы органы детского самоуправления должны играть свою роль. В этом случае отношения педагогов и воспитанников развиваются на принципах сотрудничества: в общем для всех дел ученики и учителя делят свои функции, полномочия, совместно обсуждают насущные проблемы жизни учреждения и участвуют в ее организации.

К условиям правильной организации самоуправления относится сменяемость отдельных лиц, представителей коллектива и органов. Для этого проводятся выборы в различные советы, новые назначения, поручения. А.С. Макаренко считал, что в идеале в развитом коллективе любой его член может руководить и подчиняться, выполнять любые поручения по управлению внутри детского сообщества. Участие детей в общественной жизни в рамках самоуправления и есть школа социального опыта, воспитание и развитие человека.

Воспитательная сила самоуправления используется в образовательных учреждениях многих стран Европы, Америки, Азии. Правда, там есть традиция в школьном самоуправлении копировать политическую систему страны: в США школьники играют в выборы президента и сенатские комиссии, в Англии избирают школьный парламент со спикерами и дебатами. Это способствует развитию навыков публичного выступления и других качеств лидера. В России такой традиции не было, и школьное самоуправление моделирует общие формы и нормы демократической, общественной организации.

5. Традиции.

Традиции возникают, крепнут и сплачивают коллектив на всех стадиях его развития.

Дата добавления: 2015-09-06