Принципы организации детского досуга

ББК 74.200.58я7

ISBN 978-5-98424-109-0 © Л. Б. Камышева, Н. М. Борытко, 2009

© ВРОДО «Созвездие талантов», 2009

© ГОУ ДПО ВИМПСР, 2009.

© Оформление.ООО «ПринТерра», 2009.

Содержание

Основы педагогики досуга............................................................................. 5

Принципы организации детского досуга................................................ 5

Методы досуговой педагогики.................................................................. 8

Методические подсказки организатору детского досуга...................... 10

Каким требованиям должно соответствовать досуговое дело?............. 12

Этапы разработки программы работы лагеря...................................... 13

На каких программах делается акцент в летнем лагере?...................... 13

Логика развития лагерной смены........................................................... 14

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД................................................................. 17

Цель и задачи подготовительного периода............................................ 17

Азбука форм коллективных творческих дел
из опыта работы детских общественных организаций.......................... 36

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ПЕРИОД................................................................... 40

Цель и задачи организационного периода............................................. 40

Мероприятия и положения по конкурсам оргпериода.......................... 42

Оргпериод областного профильного лагеря общения и развития «Детские творческие дачи-2009»............................................................ 54

Первичная характеристика детей............................................................ 66

Анализ оргпериода.................................................................................. 66

ОСНОВНОЙ ПЕРИОД..................................................................................... 67

Цель и задачи основного периода смены............................................... 72

Вариативный подход в организации деятельности детей...................... 73

Возрастные проблемы детей и способы их разрешения....................... 76

Положения о конкурсных и досуговых программах
основного периода................................................................................... 78

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД..................................................................... 94

Цель и задачи заключительного периода............................................... 94

Мероприятия заключительного периода............................................... 94

Анализ итогов смены............................................................................... 96

ПОСТЛАГЕРНЫЙ ПЕРИОД........................................................................... 99

Некоторые вопросы теории воспитания.............................................. 102

Проектирование воспитательной системы загородного лагеря.......... 134

Заключение.................................................................................................... 160

Основы педагогики досуга

Кусочек сердца отдавать кому-то,
такая вот у нас с тобой работа…

Принципы организации детского досуга

Слышать детские голоса, угадывать мысли и чувства этих маленьких людей, дарить им свое тепло и улыбку, и просто делать их счастливыми — это то, в чем заключается вожатская работа… А когда становится трудно и ты хочешь все бросить и жить нормальной жизнью (где можешь уделять время себе), в памяти всплывают эти любопытные глаза, ждущие чего-то нового и интересного — того, что можешь дать им только ты, и появляются силы, ты идешь опять к ним — маленьким романтикам, озорникам — тем, кто уже стал неотъемлемой частью твоего мира, твоей жизни — жизни Вожатого.

Романтика детства предполагает, хотя бы однажды, испытать приключения самостоятельной жизни, без опеки мамы, папы, бабушки… Лучшее место для этого — детский оздоровительный лагерь! В Волгоградской области большой популярностью, вот уже более десятилетия, пользуются профильные лагеря, проводимые в регионе детскими и молодежными общественными организациями. Программы таких лагерей дают детям и подросткам не только пищу, кров, здоровье и любовь, но и прежде всего общение с природой, увлекательные творческие дела, полезные для жизни знания и навыки, новых друзей, а также (и это, пожалуй, самое главное) учат принимать самостоятельные решения. И рядом с ними всегда вожатые.

Настоящее пособие построено на опыте областного профильного лагеря общения и развития «Детские творческие дачи» ВРОДО «Созвездия талантов». В 2010 году проводится его 15-й сезон, и в канун юбилея мы раскрываем секреты авторских программ «творческих дач» и вожатского успеха педагогического студенческого круглогодичного отряда «Дачный синдром».

Принцип в педагогике — генеральная идея, объективная норма, свод главных правил реализации воспитательного назначения, в данном случае досуга. В принципе как педагогической категории выделяются следующие его характеристики:

§ принцип — это руководящее требование, предписание, как действовать для достижения цели, норма деятельности;

§ принцип вытекает из понимания закономерностей и противоречий воспитательного процесса, постоянного соотношения определенного круга явлений;

§ принцип — это внутреннее (а не навязанное извне) убеждение, принятое как руководящая идея, способ восприятия определенного круга явлений;

§ принцип распространяется на определенную ограниченную область явлений или процессов;

§ принципы действуют в системе, взаимодополняя и взаиморазвивая друг друга; в разных системах один и тот же принцип может получать разное значение.

Принципы, как регуляторы, задают «русло» протекания процесса, характер поведения педагога, стратегию его деятельности, определяющую способ реагирования на ситуации и характер собственной активности. Иначе говоря, они рассматриваются как доминанты бытия педагога, заповеди, определяющие смысл и содержание его деятельности, обес­печивающие его выбор из вариантов профессионального поведения в ключевых бытийных позициях педагогического взаимодействия. Цепоч­ка этих выборов и определяет динамику становления человеческого качества в ситуациях воспитания, стиль педагогической деятельности, структуру содержания воспитания.

Назовем, на наш взгляд, главные из принципов работы вожатого в лагере.

Принцип «красной линии». В работе с детьми всегда (как внутренняя цензура) должна быть некая «ватерлиния», за которую переходить опасно. «Красная линия» — это грань риска, грань меры, грань разумного и допустимого во всем:

§ в отношениях содружества воспитателя и детей, приятельски-товарищеских контактах и связях, которые создает демократическая сфера досуга. Вольный, творческий дух истинного досуга всегда вызывает неформальные отношения и формирует ответственность свободных партнеров в свободной деятельности, утверждает суверенитет личности. За «красной линией» — панибратство, лжедружба, наказуемая интимность отношений. Здесь нельзя «заигрываться», и разумная дистанция все же необходима. Досуг обязан сотворить отношения дружеского партнерства взрослых и детей, которые обеспечивают их содружество и сотворчество. Нарушение «линии» приведет к разрушению нормальных контактов, станет мукой для обеих сторон;

§ в демократических основах «субординации», самоуправлении в сфере досуга. Переход «линии» приведет к неуправляемости, вакханалии, нарушению этики субординационных отношений взрослых и детей или к запретам, которые в досуге всегда — тупик, к приказному тону, а значит, к взаимной отчужденности;

§ в информации любого толка, которой мы обогащаем ребят. И прежде всего в вопросах политики, социальной жизни людей,

§ истории, национальных проблем и т.п. «Красная линия» касается трактовки этих вопросов, их содержания, их «подтекста»;

§ в организации деятельности, особенно связанной с риском для жизни, здоровья, психики. В детском досуге много «зон риска». Спорт, туризм, техника, даже игра не безобидны. «Красная линия» контролирует выбираемый «предел». Его подсказывает личный опыт, интуиция, разумная осторожность и, если хотите, необходимая перестраховка. Здесь важно все: мера досуговой деятельности, санитарно-гигиеническая сторона досуга, безопасность игр, игрушек, игровых аксессуаров. Здесь необходимо учитывать и «политику» досуговых заблуждений детей.

Принцип «могучей кучки». Досуг в целом — дело коллективное. Даже радость удачи делится обычно на всех. Скажем, футбольная победа или успех праздника. Для того, чтобы эффективность совместного творческого деяния была наивысшей, каждый его участник должен четко осознавать общественную значимость как своих действий, так и действий всех участников в целом. Чем престижней задача проводимого досугового мероприятия, тем здоровей — при прочих равных — общий дух, тот самый психологический климат, без которого не жизнь, а маскарад жизни. Причем под престижностью следует понимать проведение этой задачи через сердца всех. Вот для такого успеха нужна «могучая кучка», союз единомышленников, спаянных и вдохновленных сознанием важности выполняемой задачи. Можно понимать под таким союзом ядро детского коллектива во главе с воспитателем, можно — группу взрослых, друзей коллектива. В «могучей кучке» всегда высокое притяжение человечности, взаимовыручки и чувства локтя, взаимодоверия. Здесь все делается и созидается вместе.

Человеческая неповторимость — основа досуговой педагогики. Создавая добровольный союз самобытных индивидуальностей, мы создаем идеальную часть общества.

Вывод: хочешь иметь успех, хочешь высвободить дополнительную энергию души детей в неподражаемом мире досуга, найди единоверцев, окружи себя и своих детей сотоварищами, которые способны на «безумные» идеи, на дерзость, фантазию, на воодушевление детей, на организацию высоких образцов досуга.

«Принцип фельдмаршала Кутузова». Он может вызвать улыбку. Но иногда, чтобы иметь успех и естественное развитие событий, надо терпеливо подождать, не форсировать эти события, ничего не предпринимать. Так поступил Михаил Кутузов в войне 1812 года с французами. Он побеждал тем, что просто ждал, как развернутся сами по себе военные перипетии. Вроде бы ничего не делал, но делал победу. Мы много суетимся, блефуем, делаем «вид», вечно подгоняем ребят. А ведь досуг — их личное, добровольное дело. И законы внутреннего развития событий в досуге непредсказуемы. А это означает, что можно и нужно не вмешиваться в процесс досуговой деятельности. Лучше и продуктивнее понять, помочь.

Принцип горы. В работе, сотрудничестве с детьми, как в горах, нельзя терять высоты. Ни в чем. Мир ожидания детей высок, а уровень жизни — низок. Дети живут скудно, без мечты, без идеала, с нарушенной психикой. Дети делают лишнюю, никому, кроме чиновников из «системы», не нужную работу. Отсюда социальная апатия, агрессивный инфантилизм, социальное иждивенчество, инерция, стадная форма мышления, безверие — одна из самых страшных болезней нашего общества. От постоянных неудач дети, как правило, озлобляются, мельчают, тупеют. В досуге всегда заложен резерв удач. Но, чтобы преодолеть кризис доверия детей к взрослым, который вырос неимоверно, надо поднять планку высоты помыслов, слов, дел, отношений, в том числе в досуговой деятельности. В школе (да нередко и в лагере тоже!) до сих пор досуг — это консервация однообразия. Достаточно вспомнить вечера «отдыха», дискотеки или спартакиады. Каждодневная унылая «прорва» дел приучает детей не обращать внимания на качество досуговых радостей. Главное — чтобы их разрешали. Плата — изнаночная, зазеркальная логика восприятия досуга и вообще жизни. Поскольку досуг по сравнению с учением потребляется детьми добровольно огромными «порциями», особенно важна его культура, его высота. Люди в горах обычно все время идут вверх. «Принцип горы» требует неторопливых, но постоянных шагов к высоте. Та самая унылая, казарменная жизнь в школе, от которой мы никак не можем уйти, приучает школьников не обращать внимания на такие «пустяки», как книга, искусство, архитектура. Но приучает всеядно «пожирать» суррогаты-комиксы, «видики», музыкальную субкультуру.

Принцип антиканонов. У детей есть чрезвычайно важное — это их энергетика. Она обычно несовершенна, нестабилизирована, разбросана, но она, эта энергия, делает возможным повернуть ребенка к деятельности. Однако детская энергетика часто очень инерционна, базируется на низком уровне духовности, общей и досуговой культуры и может принести к плохим последствиям. Принудительный трафаретный досуг держит детей на рабском уровне поведения. Хотя эта внешняя покорность ребят — иллюзия.

Принцип антиканонов ориентирован на то, чтобы дети учились переступать ограничительные флажки казарменной педагогики, выходили за стереотипы. Он «толкает» на дерзость выдумки, предполагает формирование личности ребенка в диалогах и дискуссиях с жизнью, пробе творческих сил на опережающих моделях досуга. Разрушение «канонов» подавления личности и «канонов» торжествующей бессмыслицы школьных дел, скуки и «зеленой тоски» — вот задача и принцип педагогики организации летнего отдыха.

Принцип камня, брошенного в воду. Любой ребенок должен реализоваться. Личная реализация общих ценностей — регулятор социального поведения. Значит, каждого надо «бросить, как камень, в воду, в дело, в творчество», чтобы пошли круги результативности, появились творческие следы.

Принцип опоры на положительные эмоции ребенка. Существует старая мудрость: ищи в ребенке хорошее, его всегда больше. Чтобы увидеть дурное, большого ума не требуется. Увидеть добрые начала и опереться на них — вот принцип общей и досуговой педагогики.

Положительное и прекрасное рождает добро. Сам по себе качественный досуг одобряет, выпрямляет, ободряет и реабилитирует детей. И вместе с тем именно в его сфере так необходима опора на любые положительные эмоции ребенка. Такая опора окрыляет. Детские таланты оскудевают от невнимания. Ребенок кажется себе еще лучше, если кто-то замечает и оценивает его рост. Вот в чем «фокус» этого простого принципа.

Дата добавления: 2015-10-13