Научно-педагогическое исследование

Педагогическое исследование – это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о законо­мерностях обучения, воспитания и образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.

Педагогические исследования могут иметь теоретический и опытно-экспериментальный характер. По направленности педаго­гические исследования подразделяются на фундаментальные, при­кладные и разработки.

Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщаю­щие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики.

Прикладные исследования – это работы, направленные на углуб­ленное изучение отдельных сторон педагогического процесса.

Разработки направлены на обоснование конкретных научно-теоре­тических рекомендаций.

При проведении педагогического исследования необходимо руко­водствоваться следующими принципами:

исходить из объективности и обусловленности педагогических яв­лений;

обеспечивать целостный подход в изучении педагогических явле­ний и процессов;

изучать явление в его развитии;

изучать данное явление в его связях и взаимодействии с другими явлениями;

методы исследования должны быть адекватны существу изучаемо­го предмета;

рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития.

5. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспи­тание, обучение, самовоспитание, социализация

Педагогическими категориями называют основные педагогические понятия, к которым относится воспитание, самовоспитание, социа­лизация, образование, обучение.

Одним из основных понятий в педагогической науке является поня­тие «воспитание». Это понятие можно сформулировать как целе­направленный и организованный процесс формирования личности. Понятие воспитания можно охарактеризовать с педагогической или социальной точки зрения.

Социальное воспитание – это главным образом использование многолетнего опыта предков. Приобщение к достижениям челове­чества в науке и искусстве, общении с природой и пребывании в обществе себе подобных. Опыт предшествующих поколений посто­янно преумножается и видоизменяется под воздействием времени, но всегда, несомненно, важную роль играет в воспитании новых поколений. Воспитание, являясь необходимым атрибутом развития общества, имеет исторический характер. Под воздействи­ем воспитательной работы формируется и прогрессирует общество, создавая в свою очередь благоприятные условия для создания вос­питательной системы, основной на традициях оного. Воспитание тесно связано с социально-политической структурой общества, иг­рающей определяющую роль в прогнозировании результата воздей­ствия.

Образование – это процесс восприятия, усвоения и умения исполь­зования комплекса систематизированных знаний. Различают до­школьное образование, общеобразовательную школу, профессио­нально-техническое образование, среднее специальное образова­ние, высшее образование, послевузовское образование, повышение квалификации и переподготовки кадров. Каждый тип образования имеет свою специфику, свои методы и предполагает разную подго­товку педагогического состава для осуществления процесса об­разования. На разных этапах образования преследуются опреде­ленные, соответствующие возрастным и психологическим особен­ностям учеников цели

Обучение – это налаженный, отрегулированный, целенаправлен­ный процесс взаимодействия учеников и учителей, характеризуе­мый активным взаимодействием обеих сторон. С точки зрения учеников, обучение – это процесс восприятия материала, освоения новых знаний, приобретения навыков и умений. Учитель же со сво­ей стороны принимает на себя руководящую роль, определяя систе­му изложения программного материала, способы донесения инфор­мации до учеников в доступном виде, опираясь на возрастные, со­циальные и другие особенности обучаемых.

6. Образование – как общечеловеческая ценность.

Образование — это целенаправленный процесс и достигнутый ре­зультат воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражда­нином (обучающимся) установленных государством образователь­ных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специ­ального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными от­ношениями.

Также образование можно определить как целенаправленную по­знавательную деятельность людей по получению считающихся надёжно установленных, истинных научных знаний или должных быть повсеместно применяемых знаний, пусть даже противореча­щих истине, но установленных в качестве обязательной нормы….

В широком смысле слова, образование — процесс или продукт «формирования ума, характера или физических способностей личности…»

Что такое общечеловеческая ценность?

Что бы развернуто ответить на поставленный вопрос, давайте по­смотрим, что такое общечеловеческая ценность (ОЦ)?

Общечеловеческая ценность - это теоретически существующие мо­ральные ценности, система аксиологических максим, содержание которых не связано непосредственно с конкретным историческим периодом развития общества или конкретной этнической традици­ей, но, наполняясь в каждой социокультурной традиции, собствен­ным конкретным смыслом воспроизводится, тем не менее, в любом типе культуры в качестве ценности. Отношение к понятию варьи­руется от полного отрицания существования такой вещи, как «об­щечеловеческие ценности», до постулирования их конкретного списка

Общечеловеческие ценности – это фундаментальные, общечелове­ческие ориентиры и нормы, моральные ценности, являющиеся аб­солютным стандартом для людей всех культур и эпох.

На мой, взгляд, ОЦ это некая сила, которая задает направление в развитии человека, делает его жизнь более полной. ОЦ создает не­кие границы, нормы и правила, но при этом не ограничивает свобо­ду человека, а наоборот толкает его на развитие, способствует его образованию и самообразованию и раскрытию собственного потен­циала.

Каковы функции образования как общечеловеческой ценности?

Что бы говорить о функциях образования как общечеловеческой ценности, нужно понимать какие в принципе существуют функции образования.

Образование выполняет социальные и личностные функции.

Социальные: формирование интеллектуального, нравственного и ресурсного по­тенциала общества и государства;

содействие политическому, экономическому и культурно-техноло­гическому развитию общества;

развитие, обучение и воспитание личности в интересах самой личности, общества и государства;

подготовка человека к успешной и безопасной преобразовательной деятельности и функционированию в современном социуме.

Личностные: Самым главным критерием личностного образования является то, что оно должно обеспечивать приоритет развития над обучением.

Таким образом, образование можно рассматривать как в социаль­ном, так и в личностных планах. Мы видим, что образование - очень сложное и многоаспектное явление, что, несомненно, перекликается с многогранностью и сложностью понятия общече­ловеческих ценностей.

8. Система образования РФ: понятия и структура.

1. Система образования включает в себя:

1) федеральные государственные образовательные стандарты и фе­деральные государственные требования, образовательные стан­дарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности;

2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие госу­дарственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образова­ния, созданные ими консультативные, совещательные и иные ор­ганы;

4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;

5) объединения юридических лиц, работодателей и их объедине­ний, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

2. Образование подразделяется на общее образование, профессио­нальное образование, дополнительное образование и профессио­нальное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование).

3. Общее образование и профессиональное образование реализуют­ся по уровням образования.

4. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) дошкольное образование;

2) начальное общее образование;

3) основное общее образование;

4) среднее общее образование.

5. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:

1) среднее профессиональное образование;

2) высшее образование - бакалавриат;

3) высшее образование - специалитет, магистратура;

4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.

6. Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнитель­ное профессиональное образование.

7. Система образования создает условия для непрерывного образо­вания посредством реализации основных образовательных про­грамм и различных дополнительных образовательных программ, предоставления возможности одновременного освоения несколь­ких образовательных программ, а также учета имеющихся образо­вания, квалификации, опыта практической деятельности при полу­чении образования.

Дата добавления: 2015-08-21