Педагогический словарь

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Аттестация выпускников – это процедура государственной проверки степени соответствия качества образования и уровня профессиональной подготовки выпускника вуз требованиям стандартов высшего образования.

Бакалавр – это образовательно-квалификационный уровень высшего образования личности, которая на основе полного общего среднего образования получила образовательный уровень – базовое высшее образование, фундаментальные и специальные умения и знания относительно обобщенного объекта работы (деятельности), достаточные для выполнения задач и обязанностей определенного уровня профессиональной деятельности.

Беседа (в образовании) – вопросно-ответный метод обучения, применяется преподавателем с целью активизации умственной (познавательной) деятельности студентов в процессе приобретения новых знаний или повторение и закрепление полученных ранее.

Беспрерывное образование – единая система, которая включает общеобразовательную школу, профессионально-технические и высшие учебные заведения, курсы повышения квалификации, переподготовки кадров и самообразование.

Воспитание – (в высшей школе) специальная работа сотрудников вуза, направленная на становление у студентов системы убеждений, нравственных норм и общекультурных качеств, предусмотренных получаемым образованием.

Высшее образование – составная структуры образования, которая обеспечивает фундаментальную научную, профессиональную и практическую подготовку, получение гражданами образовательно-квалификационных уровней согласно их призванию, интересам и способностям, усовершенствование научной и профессиональной подготовки, переподготовку и повышение их квалификации.

Гуманизация образования – система мероприятий, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и технологии обучения, ориентированных на совершенствование личности, которая занимает центральное место в структуре общественного отношения; путь к очеловечению всей системы общественного отношения, совершенствованию культурного, духовного вида личности.

Деловая игра – это активный метод обучения, который использует имитацию реального исследуемого объекта для создания у студентов наиболее полных ощущений реальной деятельности.

Демонстрация (в обучении) – предъявление наглядных пособий, опытов и др., наглядный метод обучения, использование которого обеспечивает направленность внимания студентов на важные характеристики исследуемых предметов, явлений, процессов. Применяется для доказательности словесного объяснения и является средством активизации учебной деятельности, развития наблюдательности у студентов.

Диагностика – процедура и совокупность способов проверки успешности освоения учебного материала.

Дидактика – область педагогической науки, которая раскрывает теоретические основы образования в их наиболее общем виде. Дидактика изучает закономерности, принципы обучения, задачи, содержание образования, формы и методы преподавания и обучения, стимулирования и контроля в учебном процессе.

Дидактические принципы – система наиболее общих требований к процессу обучения, которые обеспечивают его результативность.

Дискуссия как метод обучения – коллективное обсуждение какой-либо проблемы, темы и т.п., что повышает интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного подключения студентов в коллективный поиск истины.

Дополнительное образование - вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.

Зачетная единица – мера трудоемкости освоения обучающимся образовательной программы.

Индивид – человек, как единичное природное существо.

Индивидуальность – совокупность психических, физиологических и социальных особенностей конкретного человека с точки зрения его уникальности, своеобразия и неповторимости.

Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Инновация (нововведение) – процесс создания, освоения и практической реализации педагогических (научно-технических) достижений, который обеспечивает повышение эффективности и результативности коллективной деятельности.

Информационно-рецептивный метод обучения – разъяснительно-иллюстрированный способ организации общей деятельности преподавателя и студентов, при котором преподаватель сообщает готовую информацию, а студенты воспринимают, осмысливают и фиксируют ее в памяти.

Инфраструктура вуза – это учебные здания, общежития, библиотека и читальные залы, столовая и буфеты, спортивные и культурные центры, базы отдыха, поликлиника и др.

Исследовательский метод обучения – метод, при котором студенты самостоятельно решают учебно-исследовательские задачи при направляющей роли преподавателя.

Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной про граммы.

Квалификационно-образовательный уровень – категория профессионального образования, которая отражает уровень обученности, подготовленности к выполнению определенного вида и уровня профессиональной деятельности: квалифицированный рабочий, младший специалист, бакалавр, специалист, магистр.

Квалификация – категория сферы труда, которая характеризует степень сформированности знаний, навыков и умений, которые обеспечивают способность выполнять задачи и функциональные обязанности определенной степени сложности в конкретном виде деятельности.

Компетенция – способность и готовность применять знания, умения, навыки и личностные качества, успешно действовать в определенной области.

Консультация – письменное или устное разъяснения специалистом, преподавателем, методистом теоретического, методического вопроса, проблемы. Консультации могут быть индивидуальными и групповыми.

Конфликт интересов педагогического работника - ситуация, при которой у педагогического работника при осуществлении им профессиональной деятельности возникает личная заинтересованность в получении материальной выгоды или иного преимущества и которая влияет или может повлиять на надлежащее исполнение педагогическим работником профессиональных обязанностей вследствие противоречия между его личной заинтересованностью и интересами обучающегося, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

Концепция – система идей, взглядов на предмет, явление, способ их понимания, что определяет характер познавательной и практической деятельности.

Лабораторные занятия (лабораторные работы) – вид учебных занятий, на которых студент под руководством преподавателя или самостоятельно выполняет эксперименты, исследования с целью практического подтверждения отдельных теоретических положений учебной дисциплины, приобретает практические навыки работы с лабораторным оборудованием, оснащением, вычислительной техникой, измерительной аппаратурой.

Лекция – устное, систематическое, последовательное изложение преподавателем учебного материала, как правило, теоретического характера.

Личность – индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; конкретный человек со всеми его индивидуальными особенностями; это человек, как представитель определенного общества, социального слоя, коллектива, овладевший какими-либо видами деятельности и имеющий свои индивидуально-психологические особенности. Качества личности формируются в общественной деятельности и общении.

Магистр – образовательно-квалификационный уровень высшего образования личности, которая на основе образовательно-квалификационного уровня бакалавра получила полное высшее образование, специальные умения и знания, достаточные для выполнения профессиональных задач и обязанностей инновационного характера определенного уровня профессиональной деятельности.

Методика – совокупность методических рекомендаций и методов проведения учебной деятельности.

Методы обучения – дидактически обоснованная система приемов и способов, с помощью которых преподаватель учит, а студенты усваивают предусмотренные содержанием обучения знания, умения и навыки.

Мировоззрение – миропонимание, мировосприятие, обобщенная система взглядов, убеждений, идеалов, в которых человек выражает свое отношение к окружающей естественной и социальной среде.

Модуль – часть учебной дисциплины или совокупность учебных дисциплин, имеющая наименование и определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения (в том числе к сформированным компетенциям) и завершающаяся промежуточной аттестацией (или – для части учебной дисциплины – текущим контролем успеваемости).

Мониторинг (анг. «непрерывное отслеживание») –непрерывное, длительное наблюдение учебного процесса и управление им.

Мотив – побудительная причина действий человека. Начальным мотивом человека к деятельности является ее стремление удовлетворить свои физиологические и материальные нужды, интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы.

Мотивация – система взаимозависимых и взаимоподчиненных мотивов деятельности личности, которая сознательно определяет манеру ее поведения. Зависит от характера морального сознания, ценностной ориентации, уровня общей культуры, способности к критическому осмыслению ситуации, волевых качеств человека.

Навыки – это умения, доведенные до автоматизма.

Направленность (профиль) образования - ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы.

Научно-теоретическая статья – это статья, которую отличает четкая тематическая направленность, глубокий анализ и основательная научная проработка материала; широта теоретических и практических обобщений значительных явлений, событий; аргументированность выводов и предложений, а также оперативность, актуальность, информационная новизна.

Область профессиональной деятельности – совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом, производственном направлении.

Профиль, специализация – направленность основной образовательной программы на конкретный вид и (или) объект профессиональной деятельности.

Модуль – совокупность частей учебной дисциплины курса и (и ли) учебных дисциплин (курсов), имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания, обучения.

Компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Результаты обучения – усвоенные знания, умения, навыки и основные компетенции.

Зачетная единица – мера трудоемкости образовательной программы.

Ускоренная образовательная программа – образовательная программа высшего учебного заведения, разработанная для обучающихся, способных освоить полную образовательную программу в более короткие сроки.

Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными настоящим Федеральным законом или указом Президента Российской Федерации.

Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, ­ образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение. К организациям, осуществляющим образовательную деятельность, приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность, если иное не установлено Федеральным законом.

Основная образовательная программа – комплекс организуемых университетом мероприятий по отбору, обучению и итоговой аттестации, приводящий к достижению обучающимся определенной совокупности общих и (или) профессиональных компетенций.

Отношения в сфере образования - совокупность общественных отношений по реализации права граждан на образование, целью которых является освоение обучающимися содержания образовательных программ (образовательные отношения), и общественных отношений, которые связаны с образовательными отношениями и целью которых является создание условий для реализации прав граждан на образование.

Педагогический (учебный) процесс – это процесс взаимообусловленной и взаимозависимой деятельности преподавателя и студента, направленный на эффективное и результативное достижения целей образования.

Пиитика – наука стихотворства, искусство и знанье писать стихи, поэзия. Пиитический, поэтический, стихотворный или изящный в образах.

Поэтика – теория поэзии, наука, изучающая поэтическую деятельность, ее происхождение, формы и значение, законы литературы.

Практика - вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Практическое занятие – вид учебного занятия, на котором преподаватель организует детальное рассмотрение отдельных теоретических положений учебной дисциплины и формирование умений их практического использования, формирование навыков путем индивидуального выполнения студентами специально сформулированных задач.

Примерная основная образовательная программа - учебно­методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.

Принципы обучения – система важнейших требований, соблюдение которых обеспечивает эффективное и качественное развитие учебного процесса.

Проблемная научная статья – это статья, в которой излагаются и защищаются с использованием теоретических доказательств различные точки зрения на проблему, подходы к ней и методы ее решения, обосновываются концепции. Строится она по правилам логики научного исследования. Проблемная статья может иметь дискуссионный характер. В этом случае она строится на сочетании критических или даже отрицательных доводов по отношению к каким-либо взглядам (где-либо изложенным или кем-либо высказанным) с утверждениями или обоснованиями иной точки зрения на предмет обсуждения. В этом смысле дискуссионная статья может сближаться с теоретическим исследованием.

Профессиональное образование - вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности.

Профориентация – профессиональная информация – распространение сведений о специализации высшей школы; формирование интереса к той или иной специальности. Содействует профессиональному самоопределению личности в соответствии с ее способностями и с учетом потребностей общества, формированию конкретных профессиональных качеств человека.

Семинарские занятия – вид группового занятия, на котором преподаватель организует обсуждение заранее поставленных теоретических вопросов; обсуждение, усвоение и практическое применение обсуждаемого.

Содержание образования – обусловленная социальным заказом совокупность знаний, навыков и умений, а так же профессиональных, мировоззренческих и гражданских качеств личности. Требования к содержанию образования отражены в образовательно-квалификационных характеристиках стандартов высшего образования.

Специалист – это образовательно-квалификационный уровень высшего образования личности, которая на основе образовательно-квалификационного уровня бакалавра получила образовательный уровень – полное высшее образование, специальные умения и знания, достаточные для выполнения профессиональных задач и обязанностей (работ) определенного уровня профессиональной деятельности.

Специальность – категория сферы труда, которая характеризует особенности направленности трудовой деятельности и специфику работы в рамках профессии.

Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.

Стандарт высшего образования – это совокупность норм, которые устанавливают основные цели и задачи образования, требования к содержанию высшего образования, объема и уровня подготовки специалистов, которые определяют нормативные сроки обучения и способ диагностики качества высшего образования.

Тезисы –положения, которые коротко излагают любые идеи, основные мысли лекции, доклада, документа. В тезисах коротко раскрывается содержание вопроса темы.

Уровень образования - завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований.

Участники образовательных отношений - обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Участники отношений в сфере образования - участники образовательных отношений и федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления, работодатели и их объединения.

Учебная программа – документ, который определяет основное содержание образования по данному учебному предмету (курсу), объем знаний, которыми должен овладеть студент. В ней формулируются цели и задачи обучения, определяются особенности организации занятий и методики, планируются разные виды занятий, самостоятельная работа, рекомендуемая литература и т.п.

Учебно-методическое обеспечение (учебного процесса) – учебные планы специальностей и программы учебных дисциплин, учебные пособия и методические разработки для студентов и преподавателей, учебно-программное обеспечение, дидактические материалы для технических средств обучения и т.п.

Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся.

Федеральные государственные требования - обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными органами исполнительной власти.

Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правоному регулированию в сфере образования.

Формы обучения – характеристика учебного процесса, отражает уровень и характер взаимодействия студентов и преподавателя. Различают дневную (очную) форму обучения и формы обучения без отрыва от производства: вечернюю, заочную, дистанционную, экстернат.

Список используемой литературы:

1. "Об утверждении Положения о совете по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук". Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 13 января 2014 г. N 7 г. Москва. Электронный ресурс http://www.rg.ru/2014/03/05/zashita-dok.html

2. «Психология и педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов / А. К. Луковцева.»: КДУ; Москва; 2008. – 100 с.

3. Bologna Process Stocktaking London 2007. – http://www.dfes.gov.uk/londonbologna/

4. Bologna Process Stocktaking. Report from a working group appointed by the Bologna Follow-up Group to the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Bergen, 19-20 May 2005. – http://www.bologna-bergen2005.no/

5. London Communiqué. Towards the European Higher Education Area: responding to challenges in a globalised world. – http://www.dfes.gov.uk/londonbologna/

6. Аванесова А. С. Основы педагогики и психологии высшей школы / А. С. Аванесова, А. А. Вербицкий. – М.: МГУ, 1986. – 302 с.

7. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України: Історія, Теорія / Алексюк А. М. – К.: Либідь, 1998. – 306 с.

8. Андреев А.Ю. Российские университеты XVIII – первой половины XIX века в контексте университетской истории Европы. – М.: Знак, 2009. – 640 с.

a. Болонский процесс: 2007-2009 годы. Между Лондоном и Левеном/Лувен-ла-Невом / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества под-готовки специалистов, 2009. – 302 с.

9. Болонский процесс: Бергенский этап/ Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. - 174 с.

10. Болонский процесс: европейские и национальные структуры квалификаций / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. – 220 с.

11. Болонский процесс: итоги десятилетия / Под научн. ред. Байденко В.И. – М.: Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС», Институт качества высшего образования, 2011.

12. Болонский процесс: концептуально-методологические проблемы качества высшего образования /Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. – 304 с.

13. Болонский процесс: на пути к Лондону Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2007. – 264 с.

14. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 211 с.

15. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 111 с.

16. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. – М.:Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. – 536 с.

17. Бордовская Н. В. Педагогика: Учебное пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2008. – 304 с.

18. Бык И. С. Проблемы организации и эффективности научной деятельности в вузах / Бык И. С. – К.: Вища школа, 1982 – 255 с.

19. Виленский М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 145 с.

20. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи: Методичний посібник для студентів магістратури. – Київ: Центр навчальної літератури, 2003. –316 с.

21. Вульфсон Б.Л.Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и переменные проблемы // Педагогика. –1999. – №2. – С. 84-95.

22. Высшее образование за рубежом. Информационно-аналитический справочник. – Тверь. –1995. -168 с.

23. Глузман А. В. Университетское педагогическое образование: опыт системного исследования: Монография / Александр Владимирович Глузман. – К.: Видавничий центр Просвіта, 1996. – 312 с.

24. Глузман А.В. Инновационные технологии обучения в системе университетского педагогического образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: iee.org.ua/files/conf/conf_article39.pdf

25. Грачев С.В., Городнова Е.А. Исследовательские университеты: мировой опыт и приоритеты развития. – М.: ООО «Медицинское информационное агентство», 2009. – 160 с.

26. Гребнев Л.С. Болонский процесс и «четвертое поколение» образовательных стандартов // Высшее образование в России, 2011, № 11, с.29 – 41

27. Дроздова І. П. Методика викладання, педагогіка та психологія вищої освіти: Навчальний посібник / Дроздова І. П. – Харків – ХНАМГ. – 2008. – 141 с.

28. Дьяченко М. И. и др. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. – Мн.: Харвест, 2006. – 416 с.

29. Ильина И.Е. Современные тенденции развития подготовки кадров высшей квалификации в России //??? С. 159-172

30. Карнаух Н. В. Выпускники Профессорского института, их Учителя и Ученики: механизмы преемственности // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2010. №121. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/vypuskniki-professorskogo-instituta-ih-uchitelya-i-ucheniki-mehanizmy-preemstvennosti (дата обращения: 14.11.2014).

31. Конжаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах.- М., 2008. – 256 с.

32. Кремень В. Г. Філософія національної ідеї. Людина. Освіта. Соціум / Кремень В. Г. – К.: Грамота, 2007. – 576 с.

33. Левківський Б. Підвищення педмайстерності викладачів вищих навчальних закладів / Б. Левківський // Вища школа. – 2005. – № 3. – С. 57-59.

34. Мороз О. Г. Педагогіка і психологія вищої школи / О. Г. Мороз, О. С. Падалка, В. І. Юрченко. – К.: НПУ, 2003. – 267 с.

35. Освітні технології: посібник / за ред. О.М. Пєхоти. – К.: А.С.К, 2001. – 256 с.

a. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и болонские измерения / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. – 352 с.

36. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. / Отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.

37. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М: Пед. общество России, 1998. – 640 с.

38. Педагогіка вищої школи / [В. П. Андрущенко, І. Д. Бех, І. С. Волощук та ін.]; за ред. В. Г. Кременя, В. П. Андрущенка, В. І. Лугового. – К.: Педагогічна думка. – 2009. – 256 с.

39. Педагогіка вищої школи: Навч. посіб. / З. Н. Курлянд, Р. І. Хмелюк, А. В. Семенова та ін.; За ред. З. Н. Курлянд. – 3-тє вид. перероб. і доп. – К.: Знання, 2007. – 495 с.

40. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті: монографія / С.О. Сисоєва, Л.Є. Цехмістер та ін.; за заг. Ред. С.О. Сисоєвої. – К.: ВІПОЛ, 2001. – 502 с.

41. Педагогічні технології: теорія і парктика: [навчально-методичний посібник] / за ред. проф. М.В. Гриньової; Полт. держ. пед. ун-т ім. В.Г. Короленка. – Полтава: АСМІ, 2006. – 230 с.

42. Пехота О.М. Культура співробітництва: практика групової роботи студентів: навчально-методичний посібник / О.М. Пєхота, С.В. Ратовська. – Миколаїв: Іліон, 2011. – 252 с.

43. Подоляк Л. Г. Психологія вищої школи: Навчальний посібник для магістрантів і аспірантів / Л. Г. Подоляк, В. І. Юрченко. – К.: ТОВ Філ-студія, 2006. – 320 с.

44. Подоляк Я. В. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. – Харьков, 2008. –176 с.

45. Попков В. А. Дидактика высшей школы / В. А. Попков, А. В. Коржуев. – М.: Академия, 2004. – 192 с.

46. Постановление Правительства России от 24 сентября 2013 г. № 842 "О порядке присуждения ученых степеней" Министерство образования и науки Российской Федерации. Электронный ресурс http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/3676

47. Реализация основных положений Болонского процесса в вузах Российской Федерации / Под ред. проф. А.А. Шебзухова. – Наль­чик: Каб.-Балк. ун-т, 2007. – 103 с

48. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Герман Константинович Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

49. Слєпкань З. І. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі / Слєпкань З. І. – К.: Вища школа, 2005. – 240 с.

50. Уваров П.Ю. История интеллектуалов и интеллектуального труда в Средневековой Европе. Курс лекций. М., 2000 http://polit.ru/article/2010/02/04/university/

51. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации». Министерство образования и науки Российской Федерации. Электронный ресурс http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/

52. Ханина Г. И. Высшее образование и российское общество «ЭКО» №№ 8-9, 2008. Электронный ресурс http://www.econom.nsc.ru/eco/arhiv/ReadStatiy/2008_09/Hanin/

Дата добавления: 2015-08-21