Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Недостаточность прежних знаний учащихся для объяснения нового факта, прежних умений для решения новой задачи;

Читайте также:
  1. II Вивчення нового матеріалу
  2. II. Актуализация опорных знаний
  3. Img. 3-44 Шамхал-Баграт (вл. Арганистова). Фото Севастьяновой
  4. IV стадия - стадия разрешения или фаза об­ ратного развития. 1 страница
  5. IV стадия - стадия разрешения или фаза об­ ратного развития. 10 страница
  6. IV стадия - стадия разрешения или фаза об­ ратного развития. 2 страница
  7. IV стадия - стадия разрешения или фаза об­ ратного развития. 3 страница

Необходимость использовать ранее усвоенные знания и (или) умения, навыки в принципиально новых практических условиях;

Наличие противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа;

Наличие противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Джон Дьюи, считающийся основоположником американской педагогики и одним из идеологов популяризации проблемного обучения, предлагал различные способы создания проблемных ситуаций: подведение детей к противоречию и предложение им самим найти решение; столкновение противоречия практической деятельности; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; предложение рассмотреть явление с различных позиций; побуждение делать сравнения, обобщения, выводы.

В современной теории проблемного обучения выделяется десять дидактических способов создания проблемных ситуаций, которые могут быть взяты педагогом за основу создания вариативной программы проблемного обучения:

Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.

Использование ситуаций, возникающих при выполнении учащимися учебных задач, а также в процессе их обычной жизнедеятельности, то есть тех проблемных ситуаций, которые возникают на практике.

Поиск новых путей практического применения учащимися того ли иного изучаемого явления, факта, элемента знаний, навыка или умения.

Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между житейскими (бытовыми) представлениями и научными понятиями о них.

Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.

Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, теорий, порождающих проблемные ситуации.

Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов на основе имеющихся знаний, что способствует иллюстрации недостаточности последних для объяснения всех особенностей обобщаемых фактов.

Ознакомление учащихся с фактами, приведшими в истории науки к постановке научных проблем.

Организация межпредметных связей с целью расширить диапазон возможных проблемных ситуаций.


Дата добавления: 2015-08-21; просмотров: 452 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Особенности методики | Проблемное обучение (Воронов В.В.) | ВВЕДЕНИЕ | ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ | I.2. Концептуальные основы проблемного обучения | Ь формирование всесторонне развитой личности. | II.3. Этапы проблемного обучения | II.4. Роль педагога в проблемном обучении | ЗАКЛЮЧЕНИЕ | Технология проблемного обучения |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ| Варьирование, переформулировка задач и вопросов.

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.005 сек.)