Глава 1. Формированне текстовой деятельностн учащихся 5-9 классов с интеллектуальным

Ильина С.Ю.

Формированне текстовой деятельностн учащихся 5-9 классов с интеллектуальным недоразвитием: Методическое пособие для педагогов-дефектологов и студентов педагогическнх вузов. - СПб.: КАРО, 2006. — 96 с. — (Серия «Коррекционная педагогика»).

І5ВМ 5-89815-679-8

В пособии представлены современные направления работы по речевому развитию умственно отсталых школьников, основанные на современных достижениях психологии, лингвистики и психолингвистики.

В нем содержатся теоретические основы работы над текстом на уроках русского языка, методический комментарий, упражнения и разработки уроков по формированию текстовой деятельности учащихся 5-9 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

Пособнее адресовано педагогам-дефектологам и студентам педагогических вузов.

УДК376

ББК 74.3

Предисловие

Речевое развитие является одной из составляющих общего психи­ческого развития умственно отсталого ребенка. Следовательно, целе­направленная и систематическая работа по улучшению речевой дея­тельности ребенка оказывает определенное положительное воздей­ствие на весь процесс развития ребенка. Оценка речевой деятельности включает в себя не только и не столько определение количества ис­пользуемых учащимися языковых средств и их качественное разнооб­разие, сколько связана с изучением способности ребенка продуцировать тексты (устные и письменные) в единстве их существенных, базо­вых признаков — целостности и связности. Таким образом, текст как продукт речемыслительной деятельности может выступать в качестве одного из значимых диагностических средств речевого развития ум­ственно отсталых учащихся 5—9 классов. Выбор возрастной группы (с 5 по 9 класс) не случаен, поскольку именно 5 класс является тем воз­растным периодом, которое характеризуется появлением двух ново­образований — письменной речи и текста.

Для формирования текстовой деятельности учеников с интеллектуальным недоразвитием в процессе обучения русскому языку необ­ходимо не только учитывать данные общей и специальной психоло­гии и педагогики, но также использовать современные достижения в области лингвистики и психолингвистики. Безусловно, использова­ние такой широкой теоретической базы, с одной стороны, позволит выработать новые направления в обучении русскому языку умственно отсталых старшеклассников, с другой — предотвратить слепое копиро­вание опыта по развитию связной речи, накопленного в общеобразо­вательной школе.

Автор выражает глубокую благодарность и признательность учителям школы-интерната № 22 Невского района Т.В. Ехлакову, А.Ю. Ивановой, Г.Н. Масляевой, Т.Г. Танфелевой, учителю школы № 17 Невского района Т.Ю. Векшиной и учителям шко­лы № 613 Московского района М.И. Гальченко, Л.М. Медведе­вой за ценные пожелания и замечания по совершенствованию системы работы по формированию текстовой деятельности умственно отсталых школьников, а также за их активное участие в апробации экспериментального материала.

Глава 1

Дата добавления: 2015-08-21