Родители

Ø неблагополучные семьи – для них необходим комплекс бесплатных услуг ДОУ, т.е. иной социальный пакет, обеспеченный государством; необходимо обязательное вовлечение детей из этих семей в ДОУ;

Ø рабочие и служащие с низкой оплатой труда, студенты: им необходима минимизация родительской платы, вариативные формы пребывания ребенка в детском саду;

Ø средне оплачиваемые группы рабочих и интеллигенция, которые хотят дать качественное образование своим детям и готовы за это платить; здесь возможно предоставление дополнительно оплачиваемых образовательных услуг;

Ø родители не имеют информации о возможностях получения образования в вариативных формах – для них необходимо предоставление информации о разнообразии вариативных форм образования, тем самым обеспечив возможность выбора приемлемой для семьи формы получения образования;

Ø население с высоким уровнем доходов; для этой группы необходимо формировать особые услуги для получения детьми образования по запросам родителей;

Ø родители, которых необходимо высвободить для карьерного роста; для них необходимо создание групп с продленным днем, гибким графиком, возможно обеспечение пребывания ребенка в выходные дни.

Дети:

Ø дети, посещающие ДОУ;

Ø дети, не посещающие ДОУ - дети из неблагополучных и малообеспеченных семей;

Ø дети, не посещающие ДОУ - дети с ослабленным здоровьем и дети-инвалиды.

В соответствии с социальным заказом и реализацией прав ребенка на доступное качественное образование формулируется миссия дошкольного образовательного учреждения и определяются вариативные формы дошкольного образования.

Такой подход к моделированию организации образовательного процесса должен обеспечить детям из разных социальных слоев:

· равные стартовые возможности образования;

· вариативность программ и форм пребывания детей в ДОУ;

· дети должны приобрести в детском саду опыт общения со сверстниками;

· сохранение самоценности дошкольного возраста.

Вариативность в образовании при реализации данной модели рассматривается в самом широком аспекте:

o разнообразие типов и видов дошкольных образовательных учреждений;

o многообразие образовательных программ, обеспечивающих личностно-ориентированное воспитание и развитие детей;

o разнообразные формы пребывания детей в ДОУ, соответствующие запросам и возможностям родителей.

Различные формы пребывания детей в ДОУ сочетаются в рамках единой модели образовательного процесса ДОУ:

- группы полнодневного пребывания с полными образовательными циклами;

- вечерние группы;

- группы развития, сформированные под определенные образовательные заказы (психолого-логопедические, спортивно-валеологические, художественно-эстетические и др.);

- коррекционные группы (группы выравнивания, логопедические), то есть группы для тех детей, которые нуждаются в особых формах коррекционно-развивающей работы;

- группы с гибким пребыванием детей (двух или трех сменная работа группы, дети приходят в ДОУ к определенному времени на короткий срок, например, с 8 до 11, с 11 до 14, с 15 до 18 часов; при данном варианте работа проводится с подгруппой детей; кроме воспитателей к образовательному процессу могут привлекаться инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатель по изобразительной деятельности; по заказу родителей - хореограф, психолог, логопед, валеолог и др.);

- адаптационные группы- (для детей, по возрасту не подходящих для детского сада, то есть детей раннего возраста); в данной группе ведется работа по подготовке к овладению навыками общения с другими детьми и взрослыми, ознакомление с пространством детского сада, с окружающими предметами, введение ребенка в игровые ситуации. После посещения адаптационных групп дети чаще всего переходят в постоянно действующие группы детского сада.

- «Домашний гувернер» (для особой группы детей: часто болеющие дети, дети-инвалиды, имеющие медицинские противопоказания к посещению дошкольного учреждения); в этой группе возможно сочетание оказываемых на дому услуг с кратковременным пребыванием в дошкольном учреждении;

- семейные группы (работу таких групп лучше всего организовывать в специально оборудованных, так называемых, семейных комнатах), необходима организация пространства как для ребенка (игрушки, дидактические игры), так и для взрослого (информационные материалы), важна совместная деятельность детей и взрослых, в результате которой возникает особый микроклимат, способствующий более быстрой адаптации ребенка к условиям ДОУ, воспитатель воспринимается детьми как член семьи, а не как чужой взрослый.

В течение дня обеспечивается баланс и смена разных видов деятельности детей – интеллектуальной, физической. Ведущим видом деятельности дошкольников признается игра в любых ее проявлениях.

В структуре образовательного процесса выделяются следующие формы:

· общеразвивающие занятия;

· занятия, требующие познавательной активности;

· двигательно-активные и валеологические;

· коррекционные и адаптационные;

· досугово-игровая деятельность;

Все перечисленные формы организации образовательного процесса входят как равнозначные компоненты, дополняющие друг друга и обеспечивающие разнообразие способов деятельностного освоения мира ребенком.

Эффективность образования в разнообразных организационных формах зависит от:

o состояния здоровья и физического развития детей;

o уровня развития познавательной активности детей;

o регуляторных, нравственных способностей детей;

o сформированности их творческого воображения как направления интеллектуального и творческого развития;

o развития коммуникативности, то есть умения общаться со взрослыми, другими детьми.

Социальные эффекты данной модели организации образовательного процесса заключаются в смене позиции родителей из наблюдателей в активных участников. Они становятся:

· не только заказчиками, но и участниками образования своего ребенка;

· разработчиками образовательных программ;

· возможными реализаторами образовательной программы в качестве тьютеров;

· создателями условий для реализации образовательной программы за счет привлечения дополнительных средств.

Вариативные формы дошкольного образования направлены на обеспечение возможности общего образования дошкольной ступени абсолютно всем детям дошкольного возраста: детям раннего возраста с двух месяцев; детям, не посещающим ДОУ по состоянию здоровья; детям из семей, предпочитающих воспитание в домашних условиях; детям из неблагополучных семей и семей трудной жизненной ситуации.

Вопросы, как и в каких формах, проводить работу с детьми, не посещающими ДОУ и их родителями, связаны с блоком организационных проблем, которые касаются определения моделей различных форм образования дошкольников. При этом каждая модель предполагает вариативность использования в зависимости от социокультурных условий, возможностей педагогического коллектива, наличия в ДОУ свободных площадей и др.

Группы комплектуются по одновозрастному или разновозрастному принципу в целях решения конкретных задач воспитания и обучения детей в зависимости от местных условий:

· группы общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития (интеллектуального, художественно-эстетического и др.);

· группы компенсирующего вида с осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

· физкультурно-оздоровительные группы;

· группы ухода и присмотра для детей раннего возраста;

· группы выходного и/или праздничного дня;

· группы вечернего и ночного пребывания;

· адаптационные группы;

· группы по подготовке детей к школе;

· группы предшкольной подготовки;

· патронажные группы (домашний воспитатель);

· группы предшкольного образования.

Дошкольное образовательное учреждение как открытая социально-педагогическая система, обеспечивает доступность качественного образования в вариативных формах, во взаимодействии с другими социальными институтами: школой, учреждением культуры, учреждениями дополнительного образования, здравоохранения, физкультуры и спорта (Схема 4. Дошкольное образовательное учреждение как открытая социально-педагогическая система в обеспечении доступности качественного образования в вариативных формах).

Дата добавления: 2015-09-03