Индивидуальная работа с учащимися

Индивидуальная работа классного руководителя с учащими­ся — есть создание условий жизнедеятельности ребенка в коллек­тиве, предусматривающих возможность каждого школьника быть непохожим на других.

Каждый человек проходит свой путь индивидуального разви­тия (процесс формирования индивида от рождения до конца жиз­ни). Индивидуальное развитие зависит от природных задатков и условий жизни. Под задатками понимаются особенности строе­ния мозга, органов чувств и движения (в том числе и речедвига-тельных органов), которые выступают в качестве предпосылки развития способностей. Индивидуальные особенности могут про­являться: в физическом состоянии и здоровье; в познавательной деятельности (свойствах памяти, учебных склонностях и интере­сах, задатках к изучению различных предметов); в чувственно-эмоциональной сфере (характере, темпераменте, способностях); во внутренних побудительных факторах поведения и развития (по-

требностях, мотивах, установках); в степени восприимчивости педагогических влияний и динамике развития тех или иных лич­ностных качеств (т.е. в уровне обучаемости и воспитуемости).

Таким образом, индивидуальность школьника — сложное об­разование, органически связанное с его возрастом, половым и нравственным развитием, становлением целостной личности. В связи с этим индивидуальная работа является очень важной частью педагогического процесса.

Индивидуальная работа с учащимися выполняет следующие функции:

- обеспечивает конкретизацию воспитания, исходя из общего,
типичного и своеобразного в ребенке;

- повышает действенность общих педагогических влияний по
отношению к отдельной личности;

- обеспечивает эффективность педагогики параллельного дей­
ствия;

- способствует (усиливает) возможности школьника в самооб­
разовании и самовоспитании;

- является средством преодоления, предупреждения формализ­
ма в педагогическом процессе.

Учет индивидуальных особенностей предполагает использование всего арсенала педагогических средств, методов форм, исходя из интересов, наклонностей, качеств, свойств, при­тязаний и возможностей каждой отдельной личности. При это» неудачи и ошибки в процессе социального становления подраста­ющего поколения сводятся до минимума.

В педагогической практике нередко встречается тенденциозное! в отношении учащихся, которая сказывается на детях весьма бо­лезненно. Нельзя не согласиться с А. С. Макаренко, который счи­тал, что неудача в школе, плохие отметки понижают настроение и жизненный тонус воспитанника, хотя внешне это может иметь форму бравады, напускного равнодушия, замкнутости или зубо­скальства. Неудачи в школе бывают обычно началом системати­ческой лжи ребят в самых разнообразных ее формах. Такая поза воспитанника противопоставляет его здоровому детскому и юно­шескому коллективу, и поэтому она всегда в большей или мень­шей степени опасна. У отличника может быть другая тенденция внеколлективной позиции: зазнайство, самовлюбленность, эго­изм, прикрываемые самой добродетельной миной и позой. У сред­него ученика — однообразие и сероватый тон жизни, которые дети трудно переносят и поэтому начинают искать оптимистичес­кую перспективу в других областях¹.

Зачастую педагоги применяют индивидуальный подход только к «крайним» («слабым» или «сильным») учащимся. Но важно по-

¹ Макаренко А. С. Соч.: В 7 т. — М., 1951. — Т. 5.

мнить, что «средние» школьники в любой момент могут стать «сильными», поэтому следует видеть особенное в каждом ребенке.

При учете индивидуальных особенностей школьников часто не принимаются во внимание различия в типе нервной системы, в темпераменте человека. Темперамент — это индивидуальные осо­бенности человека, определяющие динамику его психической деятельности и поведения (сангвиник — живой; флегматик — мед­лительный, спокойный; холерик — энергичный, страстный; ме­ланхолик — задумчивый, склонный к глубоким переживаниям).

Еще одним важным положением является учет индиви­дуальных способностей. Педагог должен избегать крайно­стей и в этом вопросе, так как и переоценка, и недооценка рав­нозначно наносят вред в развитии личности ребенка.

Какие же конкретные действия следует предпринимать класс­ному руководителю при организации индивидуальной работы с учащимися?

Прежде всего ребенок должен быть активно включен в деятель­ность, а стало быть, в определенную систему отношений. С этой целью классный руководитель определяет сам (или через учите­лей-предметников) конкретные задания и поручения в соответ­ствии с личностными особенностями ученика, способствующие инициированию его активности в обязательном виде деятельно­сти — учении.

Движущими силами процесса развития ребенка служат про­тиворечия, т. е. взаимодействия противоположных, взаимоисклю­чающих сторон объекта. Основными из них являются: стремление к взрослым и к самостоятельности; новые потребности и старые возможности; привычные нормы поведения и новые требования, а также противоречия между сознанием, чувством и поведением. В результате борьбы этих противоположностей происходит шаг в развитии ребенка. Акцент при этом делается на самопроизвольное изменение отдельной личности, определяемое ее внутренними противоречиями. Проявляются эти противоречия в различных труд­ностях, проблемах, которые ребенок способен преодолеть сам. Однако с помощью взрослого ученик справится с проблемами лучше и быстрее. С этой целью классный руководитель помогает в разработке и реализации индивидуальной траектории развития и образования личности, рекомендует тот вид деятельности, кото­рый более соответствует особенностям данного ребенка и через который он может разрешить конкретные жизненные проблемы.

Внушая ребенку его исключительность, его особую роль в жизне­деятельности коллектива, классный руководитель оказывает помощь (при необходимости) в избрании и включении ребенка в деятель­ность, отвечающую его потребностям, способностям, интересам.

И. П. Павлов на основе многочисленных физиологических экс­периментов пришел к интересному выводу о стереотипах: «Ста-

рый стереотип держится некоторое время, а затем уступает место новому, т.е. при повторении одного раздражителя получается, наконец, однообразный эффект. Но этим роль старого стереоти­па, если он был хорошо зафиксирован, не кончается. Если теперь последний раздражитель не применяется некоторое время и затем вновь пробуется, то мы имеем не новый стереотип, а опять ста­рый, следовательно, имеется некоторое наслоение стереотипов и соперничество между ними»¹. Следовательно, классному руково­дителю необходимо создавать специальные педагогические ситуа­ции для проявления и формирования конкретных качеств и свойств личности, ориентируясь при этом на лучшее, что есть в ребенке, «подставлять» условия успеха, закреплять чувства радости, удов­летворения от производственных действий и поступков.

«Выпячивая» достоинства развивающейся личности (возмож­но, еще не проявленные), классный руководитель помогает в ста­новлении и реализации индивидуального маршрута самообразо­вания и самовоспитания школьников, в индивидуальных беседах побуждая учащихся к специальной деятельности по формирова­нию определенных убеждений, качеств, черт, свойств, развивая самосознание как основу работы над собой.

В развитии самосознания психологи устанавливают три основ­ных периода (этапа). На первом этапе подросток дает лишь описа­ние собственного поведения и характера отношений с окружаю­щими людьми. На втором этапе на основе анализа поведения уче­ник делает выводы о качествах своей личности; и на третьем эта­пе он переходит к обобщению этих качеств и соотнесению их с системой своего поведения.

Учитывая вышесказанное, при организации самовоспитания классный руководитель может использовать такую форму, как «Прием по личным вопросам» (Ш.А.Амонашвили), предоставив школьникам возможность регулярно общаться со взрослым, не­равнодушным к его проблемам.

Выстраивая подобным образом отношения с ребенком, класс­ный руководитель, несомненно, «дойдет до каждого», станет дей­ствительно ключевой, ведущей фигурой в организации целостно­го педагогического процесса.

Дата добавления: 2015-09-03