Модель урока.

№ п/п	Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников
1.	Организационный момент (1 мин.)	Проверка готовности к уроку	Проверка своего рабочего места
2.	Мотивация и целеполагание (5)	Предлагает вспомнить оценки деятельности Петра I современниками и историками, определить цели урока	Приводят примеры оценок, записывают в листе контроля цели урока, озвучивают эти цели, цели принимаются учащимися
3.	Актуализация знаний и умений (5)	Предлагает ответить на вопрос “Почему важно обсуждение данной темы для каждого лично”, подобрать аргументы для подтверждения совей позиции, совместно вспоминают правила ведения дискуссии	На листах контроля отвечают на поставленные вопросы и озвучивают ответы на вопросы
4.	Применение знаний и умений, организация дискуссии (30)	Предлагает группам обсудить предложенные аргументы, выбрать три наиболее значимых, решить, кто будет выступать с этими аргументами, какие возможные вопросы будут задавать другой группе. Предлагает начать дискуссию, следить за ходом дискуссии, координирует и контролирует деятельность учащихся. Подведение итогов дискуссии	Идет обсуждение аргументов, выработка позиции группы. Члены групп высказывают свои аргументы, задают вопросы другой группе. Слово экспертам – анализируют деятельность групп
5.	Рефлексия (2)	Предлагает учащимся высказать свое мнение об уроке	Записывают мнение на листе контроля и высказывают свои мнения.
6.	Домашнее задание (2)	Предлагает ответить на вопрос	Знакомятся с вопросом на листе контроля

По ходу урока учащиеся заполняют листы контроля (см. Приложение 3). На этих же листах контроля проводится рефлексия каждым учащимся и выполняется домашнее задание. На следующем уроке учащиеся сдают листы контроля с выполненным домашним заданием и получают отметку за урок. На уроке за ходом обсуждения наблюдают эксперты, которые заполняют особый бланк – Оценочный лист (см. Приложение 5). По окончании дискуссии экспертам предоставляется слово. Они подводят итоги работы групп, отмечают сильные и слабые стороны выступлений учащихся и работы групп по ходу дискуссии.

Уроки-дискуссии очень нравятся учащимся. Это они отмечают в анкетах, которые я проводила. В частности, они пишут, что во время дискуссии есть возможность высказать свое мнение, убедить в нем своих оппонентов. При подготовке к дискуссии приходится искать дополнительный материал, а, следовательно, расширять свои знания. На уроке-дискуссии материал запоминается легче и на более продолжительное время.

Таким образом, подводя итог работы по обучению учащихся умению доказывать и вести дискуссию, я могу констатировать, что к середине 11 класса практически все учащиеся:

· четко представляют тему обсуждения;

· намечают план выступления;

· четко формулируют суждения;

· ищут правильные, убедительные аргументы;

· говорят спокойно; критикуют идею;

· анализируют выступления противника;

· внимательно выслушивают чужие мнения;

· задают вопросы;

· уважительно относятся друг к другу;

· подводят итоги дискуссии;

· признают свою неправоту.

Умения доказывать и вести дискуссию учащиеся неоднократно демонстрировали на открытых уроках для учителей истории школ города и области. Учащиеся данного класса являются инициаторами создания и активными участниками гимназического дискуссионного клуба.

Цель работы: Описать опыт использования дискуссионного метода на примерах уроков истории среднего и старшего звена МОУ Иткульской СОШ как технологии личностно-ориентированного обучения.

Задачи:

Раскрытие основных концептуальных идей дискуссии как технологии личностно-ориентированного образования;

Представление авторского варианта методики проведения дискуссий на уроках истории;

Анализ результатов собственной профессиональной деятельности по использованию дискуссионных методов обучения в среднем и старшем звене.

Ввиду актуальности дискуссионного метода обучения, данная тема нашла достаточно широкое распространение в методической литературе. Опор в представлении своего опыта был сделан на методические разработки: Якиманской И. С. «Технология личностно ориентированного обучения», Коротковой М.В. «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории», Вяземского Е.Е. Стреловой О.Ю. «Методика преподавания истории в школе». В работе нашли также отражения и изыскания в области инновационных технологий Смирнова Н.К., Мухина С.А., Полата Е.С.,

Но лучшим способом овладения дискуссионным методом обучения является, бесспорно, самостоятельная педагогическая деятельность.

Дата добавления: 2015-08-13