Модуль 1. Теоретические и экспериментальные основы социально-педагогической деятельности

Читайте также:

МИНОБР НАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО ОмГПУ)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Дисциплины

Образовательные технологии

Модуль 1. Теоретические и экспериментальные основы социально-педагогической деятельности

Направление подготовки ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Профили подготовки: ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр психолого-педагогического образования – 050400.62

Омск, 2011

Составитель:

канд. пед. наук, доцент кафедры социальной педагогики Е.В. Бурмистрова /____________/

(подпись)

Рабочая программа составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта 2010 года и рассмотрена на заседании кафедры социальной педагогики «30» августа 2011 г. Протокол № 1

Заведующий кафедрой:

докт. пед. наук, профессор кафедры социальной педагогики С.А. Маврин /____________/

(подпись)

Рабочая программа утверждена на заседании учебно-методической комиссии факультета психологии и педагогики «31» августа 2011 г. Протокол № 1

Председатель учебно-методической комиссии:

декан факультета психологии и педагогики В.С. Пашкин /____________/

(подпись)

Курс: 1

Форма обучения: очная

Семестр: 2

Трудоемкость: 3 зачетных единицы (108 ч.)

Количество аудиторных часов: 18 ч.

Из них: лекций – 6 ч.

практических занятий – 12 ч.

лабораторных занятий – 0 ч.

Количество внеаудиторных часов – 90 ч. самостоятельная работа

Форма промежуточной аттестации: зачет

Дисциплина Образовательные технологии включена в вариативную часть профессионального цикла дисциплин в структуре основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

Цель дисциплины: овладение основами теорий и технологий организации различных видов деятельности школьников разных возрастов, способствующих развитию их личности способностей.

Задачи курса:

· содействовать развитию общепрофессиональных компетенций путем освоения знаний, умений и навыков организаторской и творческой деятельности в работе с детьми, овладения технологией организации различных видов деятельности детей разных возрастных групп, формирования ответственного и творческого отношения к организации работы с детьми и подростками, актуализации умения понимать и анализировать проблемы образования, объяснять их и давать им профессиональную оценку; развития педагогической культуры и профессионального педагогического мышления.

· содействовать формированию общепрофессиональных компетенций, связанных с развитием организаторских умений (организовывать совместную деятельность с детьми, коллегами и другими участниками образовательного процесса в школе); совершенствованием навыков профессиональной коммуникации для решения задач в профессиональной деятельности (совершенствование коммуникативных и профессионально значимых качеств, умение использовать разнообразные формы педагогического общения, строить деловые и личные отношения с детьми и коллегами); овладением этическими основами деятельности педагога (умение устанавливать профессионально этические отношения с коллегами, уважение личности, толерантность, соблюдение прав ребенка); формированием мотивационно-ценностного отношения к использованию имеющихся знаний и навыков в предстоящей профессиональной деятельности, аналитического мышления, умения анализировать, прогнозировать и моделировать результаты своей профессиональной деятельности; способствовать профессиональному самообразованию и личностному развитию бакалавра.

· способствовать формированию профессиональных компетенций бакалавра в области профессиональной деятельности, обеспечивающих актуализацию готовности личности к работе с детьми; формирование конструктивных умений (определять задачи профессионального взаимодействия; планировать и организовывать работу; обоснованно отбирать формы и методы работы; анализировать результаты); развитие навыков педагогической работы с детьми и подростками; создание творческой атмосферы деятельности и доброжелательных межличностных отношений с детским коллективом, овладение различными формами и методами индивидуальной и групповой работы с детьми с учетом индивидуальности ребенка; содействовать развитию способности использования возможностей образовательной среды для проектирования и реализации образовательных технологий при решении профессиональных задач в соответствующем виде деятельности; способствовать профессиональному самообразованию и личностному развитию и развитию исследовательских навыков бакалавра.

Ожидаемые результаты:

Освоение дисциплины направлено на формирование у бакалавра в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности следующих компетенций:

· готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4);

· готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);

· способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

· способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12);

· способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7);

· готов руководить проектно-исследовательской деятельностью школьников (ПКПП-9).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

· основы теорий обучения, воспитания и развития, детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;

· основы технологий организации различных видов деятельности (игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой и др.);

· основы организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды;

уметь:

· применять знания теорий обучения, воспитания и развития, детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов в процессе организации различных видов деятельности (игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой и др.);

· создавать в процессе реализации различных видов деятельности развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка;

· организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды;

· использовать здоровьесберегающие технологии при организации различных видов деятельности с детьми, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства;

владеть:

· технологией разработки тематических образовательных проектов для детей различных возрастов, организации и реализации проектно-исследовательской деятельности школьников.

Бакалавры приобретут:

· знания об основных технологиях организации взаимодействия и различных видах деятельности субъектов образовательной среды с детьми различных возрастных групп;

· умения организовывать межличностное взаимодействие и различные виды деятельности с детьми различных возрастных групп, способствующие их развитию;

· овладеют следующими компетенциями: умениями организовывать различные виды совместной деятельности субъектов образовательной среды, учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов, опираясь на знание теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ, здоровьесберегающих технологии; умениями создавать безопасную развивающую среду, создающую благоприятные условия для развития личности ребенка и его способностей; навыками разработки исследовательских проектов школьников.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала

Отбор содержания и организации учебного материала дисциплины обусловлен ведущими принципами развития высшего профессионального педагогического образования и связями данной дисциплины с другими курсами основной образовательной программы.

Отбор содержания дисциплины осуществляется согласно следующим принципам:

· системности, предполагающего изучение теорий и технологий, организацию различных видов деятельности и реализацию тематических проектов для детей в логике системного подхода, рассмотрение и анализ собственной профессиональной дяеятельности во взаимосвязи и взаимозависимости культурологических, психологических и педагогических аспектов знания;

· целостности, предполагающий рассмотрение и анализ практических проблем и ситуаций в единстве части и целого, умение видеть их взаимосвязь и взаимозависимость;

· научности, определяющего организация и реализацию деятельности с детьми с опорой на современные научные психологические и педагогические теории;

· фундаментализации, предполагающего использование при осуществлении различных видов деятельности с детьми базовых научных теорий, концепций, фундаментальных психологических и педагогических знаний;

· практикоориентированности, предполагающий выбор в качестве направлений организации различных видов деятельности тем, форм, методик и т.п. с учетом интересов, особенностей и проблем детей, которые могут быть разрешены средствами образовательных технологий;

· гуманитаризации и интеграции знаний в сфере человекознания, предполагающих их комплексное использование при реализации различных технологий, организации различных видов деятельности с детьми;

· гуманизации, предполагающего выявление возможностей самовоспитания и самообразования, путей развития способностей к будущей профессиональной практической и исследовательской деятельности.

Междисциплинарные связи

Данный курс предполагает междисциплинарные связи с дисциплинами базовой и вариативной части профессионального цикла основной образовательной программы по направлению подготовки бакалавра. Для данной дисциплины базовыми являются следующие дисциплины: «Общая психология», «Теории обучения и воспитания», «Образовательные программы для детей дошкольного возраста», «Образовательные программы начальной школы».

Образовательные технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» в программе данного курса предусмотрено использование в учебном процессе активных и интерактивных технологий проведения занятий: учебные дискуссии, технологии развития критического мышления, технологии поисковой и исследовательской деятельности, деловые игры, рефлексивные технологии. Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных исследовательских умений и навыков обучающихся как основы профессиональной компетентности в сфере образования.

Текущая аттестация качества усвоения знаний

Текущая аттестация проводится путем накопительной оценки выполнения заданий в процессе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студента. Задания представляют собой систему проблемных и исследовательских задач, отражающих основные требования федерального государственного образовательного стандарта и учебной дисциплины. Все задания направлены на формирование и развитие общепрофессиональных и профессиональных компетенций бакалавра в соответствии с требованиями педагогической профессии.

Промежуточная аттестация качества усвоения знаний реализуется с использованием технологической карты.

Использование балльно-рейтинговой системы оценки достижений позволяет оценить индивидуальную динамику формирования общекультурных и общепрофессиональных компетенций бакалавра в соответствии с видом профессиональной деятельности (см. технологическую карту).

Промежуточная аттестация качества усвоения знаний

Промежуточная аттестация качества усвоения знаний по курсу «Образовательные технологии» осуществляется в виде «накопительного зачета» по технологической карте.

Тематический план дисциплины

№	Раздел (модуль) дисциплины	Всего часов (в трудоемкости)	Аудиторные	Самостоятельная работа студентов, включая индивидуальные консультации
Лекции	Семинарские (практические) занятия	Лабораторные занятия
1.	Современные образовательные технологии: понятие, виды, специфика
2.	Предметно-ориентированные технологии обучения
3.	Личностно-ориентированные технологии обучения
	ИТОГО:

Основное содержание

Раздел 1. Современные образовательные технологии: понятие, виды, специфика

Понятие об образовательных технологиях. Сущность и основные элементы образовательной технологии. Особенности и функции образовательных технологий в педагогическом процессе. Основные принципы образовательных технологий. Структура образовательных технологий. Виды и классификация образовательных технологий. Особенности и функции образовательных технологий в учебном и воспитательном процессе. Образовательные технологии в системе дошкольного, дополнительного образования и начальной школе. Образовательные технологии в школе и вузе. Активные и интерактивные образовательные технологии: учебные дискуссии, технологии развития критического мышления, технологии поисковой и исследовательской деятельности, деловые игры, рефлексивные технологии, дистанционные образовательные технологии.

Вопросы и задания:

1. Понятие об образовательной технологии. Сущность, структура и основные принципы образовательных технологий.

2. Виды образовательных технологий.

3. Особенности и функции образовательных технологий в учебном и воспитательном процессе.

4. Технологии педагогического общения: структура и функции.

5. Коммуникативная задача: типы и этапы ее решения (показать на примерах).

6. Стили педагогического общения. Стадии взаимодействия и их реализация.

7. Мастерство учителя и его компоненты.

8. Педагогический такт и тактика. Развитие коммуникативных способностей педагога.

9. Активные и интерактивные образовательные технологии.

10. Дистанционные образовательные технологии. Организационные модели построения учебного процесса с использованием дистанционных технологий обучения.

При ответах на вопросы дайте сравнительный анализ классификаций и характеристик рассматриваемых образовательных технологий с позиций разных авторов. Оформите ответ в виде эссэ.

Литература:

1. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. – М.: Пед. общ-во России, 2008. – 127 с.

2. Мухина С.А. Современные инновационные технологии обучения: методические рекомендации. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. – 360 с.

3. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика" / Под ред. В. А. Сластенина. – М.: AcademiA, 2006. – 368 с.

4. Педагогические технологии / Авт.- сост. Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.

5. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 1 – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.

6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 2 – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 815 с.

Раздел 2. Предметно ориентированные технологии обучения

Понятие о предметно ориентированных технологиях обучения. Технология полного усвоения, технология концентрированного обучения (М.С. Кларин), технология модульного обучения, технология проблемного обучения, технология педагогического процесса по С.Д. Шевченко.

Вопросы и задания:

1. Дайте определение предметно ориентированных технологий. Приведите примеры предметно ориентированных технологий.

2. В чем состоит суть технологии полного усвоения? Поясните на примере.

3. Особенности технологии концентрированного обучения.

4. Технология модульного обучения (Б. Гольдшмидт, В. Гольдшмидт, Л. Рассел). Принципы построения учебных модулей (М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене).

5. Технология проблемного обучения (А.М. Матюшин, М.И. Махмутов). Охарактеризуйте уровни проблемности.

6. В чем состоит суть технологии педагогического процесса по С.Д. Шевченко?

Литература:

1. Будунов Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде: «за» и «против». – М.: АРКТИ, 2005.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика и психология" и "Педагогика". – М.: AcademiA, 2007. – 188 с.

3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. Педагогика. - М.: AcademiA, 2008. – 190 с.

4. Осмоловская И.М. Дидактика. – М.: Academia, 2006. – 240 с.

5. Педагогика. – М.: Проспект, 2008. – 428 с.

6. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М., 2005. – 224 с.

7. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 365 с.

8. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: AcademiA, 2007. – 567 с.

Раздел 3. Личностно ориентированные технологии обучения

Понятие о личностно ориентированных технологиях обучения. Технология обучения в школе С. Френе, технология педагогических мастерских, технология обучения «Мозговой штурм», технология коллективной мыследеятельности (КМД), технология развивающего обучения, технология обучения как учебного исследования, здоровьесберегающие технологии, технология уровневой дифференциации, проектные технологии в обучении и воспитании.

Вопросы и задания:

1. Дайте понятие личностно ориентированных технологий обучения. Назовите и охарактеризуйте основные виды личностно ориентированных технологий.

2. Технология обучения в школе С. Френе.

3. Технология педагогических мастерских.

4. Технология учебного проектирования. Виды учебных проектов.

5. Технология «Мозгового штурма». Объясните на примере.

6. Технология коллективной мыследеятельности (КМД).

7. Технология развивающего обучения (Д.Б. Эльконин – В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.В. Востриков, Г.С. Альтшулер, И.П. Иванов, А.А. Ухтомский – Г.К. Селевко, Л.Г. Петерсон).

8. Школа авторизованного обучения (М.Н. и Н.Н. Халаджан).

9. Технология обучения как учебного исследования.

10. Здоровьесберегающие технологии. Акценты авторских здоровьесберегающих систем (Б.П. и Л.А. Никитины, В.Ф. Базарный, Г.П. и Е.В. Воронковы, А.В. Пазухин, Н.Н. Дубинин).

11. Технология уровневой дифференциации.

Литература:

1. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. – М.: Пед. общ-во России, 2008. – 127 с.

3. Осмоловская И.М. Дидактика. – М.: Academia, 2006. – 240 с.

4. Педагогика. – М.: Проспект, 2008. – 428 с.

5. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М., 2005. – 224 с.

6. Селевко Г.К. Технологии развивающего образование: научное издание. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 185 с.

7. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 1 – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.

8. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 2 – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 815 с.

9. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 365 с.

10. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: AcademiA, 2007. – 567 с.

11. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход. – М.: Academia, 2008. – 240 с.

Основные понятия (тезаурус)

Образовательные технологии, педагогические технологии, социальные технологии, социально-педагогические технологии, предметно ориентированные технологии, личностно ориентированные технологии, уровневая дифференциация, технология проблемного обучения, технология модульного обучения, технология учебного проектирования, технологии обучения и воспитания, технологии организации индивидуальной и коллективной деятельности, дистационные образовательные технологии, технологии дополнительного образования.

Организация самостоятельной работы студентов

Типовые задания для самостоятельной работы по данному курсу ориентированы на формирование у студентов компетентности в области современного педагогического знания, на ориентацию студентов в проблемном поле исследовательских задач в реально существующих социокультурных условиях.

Темы для самостоятельной работы отражают актуальные проблемы развития педагогической науки и практики и определяются в процессе собеседования преподавателя и студентов с целью максимального содействия развитию учебно-профессиональных интересов будущих педагогов.

Учебно-методическое и информационное обеспечение курса

а) основная литература:

1. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. – М.: Пед. общ-во России, 2008. – 127 с.

2. Педагогические технологии / Авт.-сост. Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.

3. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М., 2005. – 224 с.

4. Селевко Г.К. Технологии развивающего образование: научное издание. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 185 с.

5. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 1 – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.

6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 2 – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 815 с.

б) дополнительная литература:

1. Будунов Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде: «за» и «против». – М.: АРКТИ, 2005.

4. Мухина С.А. Современные инновационные технологии обучения: методические рекомендации. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. – 360 с.

5. Осмоловская И.М. Дидактика. – М.: Academia, 2006. – 240 с.

6. Педагогика. – М.: Проспект, 2008. – 428 с.

7. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика" / Под ред. В. А. Сластенина. – М.: AcademiA, 2006. – 368 с.

8. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М., 2005. – 224 с.

9. Селевко Г.К. Технологии развивающего образование: научное издание. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 185 с.

10. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 365 с.

11. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: AcademiA, 2007. – 567 с.

12. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии: (обобщения и рекомендации): учеб. пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. – М.: "Дашков и К", 2007. – 279 с.

13. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход. – М.: Academia, 2008. – 240 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы.

1. Библиотека Гумер: http://www.gumer.info/

2. Библиотека портала: http://www.edu.ru/index.php?page_id=242

3. Гуманитарная электронная библиотека: http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html

4. Интернет библиотека электронных книг Elibrus: http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml

5. Каталог образовательных интернет-ресурсов: http://www.edu.ru/index.php?page_id=6

6. Научная электронная библиотека LIBRARY.RU: http://elibrary.ru/defaultx.asp

7. Научная онлайн-библиотека Порталус: http://www.portalus.ru/

8. Служба Twirps.com: http://www.twirpx.com/about/

9. Фундаментальная библиотека РГПУ им. А.И. Герцена: http://lib.herzen.spb.ru/news/default.asp?s=11

10. Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике: http://studentam.net/content/category/1/2/5/

Дата добавления: 2015-08-10; просмотров: 147 | Нарушение авторских прав

<== предыдущая страница	\|	следующая страница ==>
Особенности управления современной образовательной системой	\|	Материально-техническое обеспечение дисциплины

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.03 сек.)