Логичность речи

Укажите, в результате чего возникли логические ошибки в конструкциях с однородными членами (объединение в качестве однородных членов слов, обозначающих родовое и видовое поня­тие; слов, выражающих скрещивающиеся или несоотносимые по­нятия; нарушение требования единого основания деления поня­тий; 0равильный выбор союза; неправильное попарное соеди­нение однородных членов; нарушение связи между однородными членами и обобщающим словом и др.). Устраните алогизмы*.

1.В клетке сидели три тигра и дрессировщик. 2. В го­роде не хватало не только топлива, но и других продук­тов. 3. На заводах, фабриках и промышленных предпри­ятиях испытывают новые машины. 4. В магазин завезли лук, картофель, грейпфруты, чеснок и другие овощи. 5. Цех нашего завода получил 20 новых станков, 2 сва­рочных аппарата и восемь кубометров леса, два крана и другие машины и механизмы. 6. Брошюра посвящена во­просам музыки, живописи, графики, культуры. 7. Нас со всех сторон обступили липы, дубы, осины, пихты, строй­ные березы и другие лиственные деревья. 8. На стадионах и спортивных площадках ребята занимались различными видами легкой атлетики: бегом на разные дистанции, прыжками в длину и высоту, теннисом, футболом. 9. На лесной поляне пышным цветом расцвели полевые цветы: колокольчики, ромашки, васильки, георгины, незабудки. 10. В кроссе принимали участие школьники, химики, энергетики, студенты. 11. Он читал все, что ему попадалось под руку: рассказы, повести, романы, научно-популярную литературу, фантастику. 12. Рыба водится в ре­ках, озерах, оросительных каналах, внутренних водоемах, водохранилищах. 13. Хочу выразить искреннюю благо­дарность врачу санаторно-лесной школы. Человек этот с всегда улыбающимся лицом и вместе с тем с большим опытом. 14. По "анкетным" данным ¾ возрасту, роду за­нятий, семейному положению, образованию, интеллек­ту, ¾ они [герои произведения] ничуть не схожи.

2. Проанализируйте предложения, содержащие обороты с предлогами кроме, несмотря на, вместо, помимо, наряду с и др. Исправьте предложения, в которых нарушена логичность в ре­зультате неправильного использования конструкции с указанны­ми предлогами. Сделайте вывод о том, в каких случаях синтакси­ческая связь при оборотах с указанными предлогами нарушается.

1. Кроме исконной лексики в словарный состав русского языка входит большое количество слов, заимство­ванных из славянских и неславянских языков. 2. Долго ничего не было видно, кроме дождя и длинного челове­ка, лежавшего на песке у моря. 3. Однако следует отме­тить, что наряду с недостатком специалистов на стройке руководители не проявляют должной заботы о них. 4. Наряду с прославленными мастерами фигурного ка­тания, в состязании участвовали и юные спортсмены. 5. Наряду с демократизацией жизни общества и ради­кальной экономической реформой, нарастающими тем­пами должна идти перестройка системы народного об­разования и воспитания масс. 6. Помимо изучения ос­новного материала, у нас стало традицией выступление слушателей с информацией о важных событиях за рубе­жом и в нашей стране. 7. Многие бойцы помимо своей винтовки были вооружены трофейными автоматами. 8. Несмотря на то, что сессию сдали неплохо, на курсе было много недостатков, что затрудняло работу. 9. Кимбалл... на повороте потерял управление автомобилем и врезался в группу подростков, стоявших на тротуаре. Кроме погибших, еще четверо ребят получили серьез­ные повреждения. 10. Кроме специальных орфоэпических упражнений, над правильным произношением не­обходимо работать на материале грамматических тем. 11. Наряду с теоретическим подходом к изучению сино­нимов, их роль и значение можно исследовать на кон­кретном языковом материале языка писателя вообще или его отдельных произведений.

3. Укажите причины возникновения логических ошибок в приведенных ниже предложениях (несоответствие действительно­сти, нарушение порядка слов, неправильное соединение частей предложения или рядом стоящих предложений, неправильное употребление словосочетаний в контексте и др.). Внесите необ­ходимые исправления.

I. 1. Широко распахнув дверь, в комнату вбежала де­вочка лет двенадцати. Но она мне сразу понравилась. 2. День был жаркий, но ярко светило солнце. 3. Народ­ные войска встречали тысячи жителей города. 4. Управ­ляемые определения находим в анализируемых расска­зах, которые выражены формами предложного падежа с предлогами. 5. Материал первой части анкеты показал большую функциональную нагрузку флексии -у, чем второй части анкеты. 6. Грушницкий тщательно целился в лоб, пуля оцарапала колено. 7. К нему стекались теле­граммы и письма с пожеланиями избавления от болезни и долголетней жизни. 8. Мы широко готовились отметить юбилей известного поэта. 9. Многие студенты стоявше­го как раз на пути потока медучилища обязаны своими жизнями тоже одному из "трудных" ¾ Пете Чичулину, который, спасая попавших в беду, не думал об угрожав­шей ему опасности. 10. Прохоров не только знает воров­ское арго, но оно помогает ему лучше понять психоло­гию преступника, его настроение. 11. Раневская говорит, что любит свою родину, но после продажи сада выезжа­ет за границу, хотя и говорит, что у нее мало денег.

П. 1. Открытый и глубокий ум Базарова ставит значи­тельно выше его либералов Кирсановых. 2. Мы внима­тельно слушали справедливую критику мастера цеха. 3. Много вводных конструкций в предложении опреде­ляют их содержание. 4. Вызов директора школы не обе­щал ничего хорошего. 5. В образе Левинсона мы видим человека небольшого роста, но Левинсон ¾ талантливый военный руководитель, стойкий и преданный делу рево­люции. 6. Каждый рабочий закреплен за определенным станком, который следит за его состоянием. 7. Спроси, как иногда трудно учиться у мамы Любы Королевой. 8. Сидя на диване, Коля читал книгу, задумчиво уста­вившись в потолок. 9. Когда заяц увидел все это, у него волосы на голове встали дыбом.

4.Проанализируйте отрывки из сочинений абитуриентов; отметьте случаи нарушения основных законов логики. Укажите, какие логические законы нарушены.

1. Мне очень дорога моя родная деревня, где я роди­лась, выросла, училась. Она называется Дубки. По-моему, каждый должен знать историю своей деревни, любить все то, что с раннего детства окружало его. Моя деревня очень красивая. Много улиц, утопающих в зе­лени садов и деревьев. С каждым годом она растет, уве­личивается население.

Раньше моя деревня называлась Мохоеды. Кругом были большие болота, и люди жили на возвышенностях. Домики были маленькие, но уютные. Как ни трудно бы­ло, но люди боролись, трудились.

2. Так хочется, чтобы на земле был мир, над головой было голубое небо, чистое солнышко, и все люди жили счастливо, чтобы так громко и радостно смеялись дети. А дети ¾ это главное. Ведь мы все дети, имеем мам и пап. И так хочется мира. По-моему, у каждого человека в родной деревне есть свое любимое место, где он мечтает, думает. Ведь кому не хочется помечтать? А я очень люблю меч­тать. Есть и у меня любимое место в парке. Когда идешь по аллее парка, то сразу на глаза попадаются два огром­ных дуба-старика. Это место мне очень нравится. Я каж­дый раз прихожу и приветствую своих зеленых друзей. И они мне отвечают, шелестя листьями. Я разговариваю с ними, как с людьми. Ведь они тоже живые; я делюсь с ними и радостью, и печалью, и они меня понимают. И это очень хорошо, когда у тебя природа ¾ друг.

5. Прочитайте парадоксальные высказывания и объясните речевые приемы, использованные авторами для их создания:

1.Как часто мы промахиваемся еще при выборе цели. 2. Гениями не рождаются – гениями умирают. 3. Если человек ни на что не способен, он способен на все. 4. Чтобы найти с человеком общий язык, нужно уметь молчать.

6. Приведите 2 - 3 примера различных нарушений требования логичности. Объясните, какие именно законы логики и требования нарушены. Дайте правильный вариант.

7. Самостоятельно найдите пять разнообразных примеров любых речевых ошибок в устной или письменной речи носителей языка. Зафиксируйте и проанализируйте каждую ошибку по следующей схеме:

Оригинальное звучание/написание.

Источник (ФИО субъекта устной речи необязательно, достаточно указать социальный статус в самом общем виде, например, продавец в магазине, преподаватель вуза, студент III курса и т.п.).

Какие нормы нарушает данная ошибка? Как ее можно классифицировать? Можно ли ее рассматривать как сознательный стилистический прием? Если да, то какова его цель?

Повлияла ли данная ошибка на коммуникативную ситуацию?

Исправьте ошибку и напишите правильный вариант.

13. Доступность речи

Представьте, что Вам поручили провести факультативное занятие по русскому языку в 3-м классе средней школы, где необходимо рассказать о лексическом богатстве русского языка (занятие длится 40 минут). Как Вы сформулируете тему занятия? О каких явлениях в языке расскажете? Составьте план занятия и приведите текст Вашего рассказа по одному из пунктов этого плана (на выбор). Какие коммуникативные качества речи были для Вас особенно важны при выполнении этого задания?

2. Прочитайте фрагмент книги И. Куликовой, Д. Салминой «Введение в металингвистику»:

Лишь недавно стали появляться исследования, представляющие коммуникативно-прагматический подход к «языку для специальных целей» (Лейчик 1986; Славгородская 1985; Даниленко 1996), в которых ставится вопрос о формировании особой коммуникативной компетенции (термин Д. Хаймса), понимаемой как «правильность употребления языковых единиц разных уровней в бесконечно разнообразных жизненных ситуациях» (Лазуткина 1996: 70).

Коммуникативная компетенция усваивается в процессе социологизации личности и реализуется по специфическим правилам в соответствии с коммуникативной задачей деятельностной ситуацией. Она является, таким образом, частью языковой компетенции, под которой «понимают обычно возможность для человека «производить и понимать тексты, ранее ему не известные, им не производившиеся и им не слышанные» (Караулов 1992: 5). Это определение Ю.Н. Караулова, акцентирующее внимание на продуктивной, творческой стороне языковой способности, в контексте данной работы представляется особо значимым, поскольку студент в процессе профессионализации постоянно сталкивается с абсолютно новой информацией, с абсолютно новыми, не заложенными в естественном языке знаками, с новыми правилами «языковых игр» (Витгенштейн), с этими знаками, то есть с новой, чужой для него языковой средой, которая должна стать средой и его существования как специалиста-профессионала.

Освоение языка специальности сопровождается изменениями не только в лексиконе и тезаурусе языковой личности, но и в ее прагматиконе, то есть на психологическом и коммуникативном уровне.

Во-первых, у будущего специалиста должно выработаться устойчивое позитивное отношение к термину как к особому типцу информативных знаков, без которых не может быть «надежного и прогрессивного знания» (Флоренский 1989 – 1993: 104). Дело в том, что отрицательная реакция на терминологию «неспециалистов», как отмечает В.П. Даниленко, весьма типична, а оценка специального научного языка как неоправданно сложного, «заумного» присуща и весьма культурным и компетентным людям. Так, известна уничтожающая формула А. Герцена – «птичий язык».

Во-вторых, в процессе освоения языка науки происходит включение языковой личности в целый ряд новых для нее коммуникативных ситуаций, где субъект речи должен оперировать терминами.

Выполните следующие задания:

Проанализируйте данный текст с точки зрения его доступности для Вас. О чем этот текст? Все ли Вам в нем понятно? Оправданно ли, с Вашей точки зрения, введена в текст терминология? Какие термины, описываемые в этом тексте, Вам известны? Соответствует ли описание этих терминов Вашим представлениям о них? Согласны ли вы с мнением авторов (сформулируйте своими словами свою позицию и позицию авторов)?

Проанализируйте данный текст с точки зрения точности, ясности изложения, учитывая его специфику.

Логично ли авторы излагают свои мысли? Какие логические операции присутствуют этом тексте? Как реализованы здесь основные законы логики (законы тождества, непротиворечия, исключенного третьего и достаточного основания)?

С помощью каких приемов авторы добились точности, ясности, логичности изложения?

3.Какие Вы знаете приемы и фигуры речи, основанные на несоблюдении коммуникативных качеств речи? Перечислите их, указывая, какое коммуникативное качество речи они «нарушают». Приведите три примера использования трех разных фигур в устной или письменной (художественной или публицистической) речи.

Дата добавления: 2015-08-09