Можливості та шляхи використання проектної технології при вивченні математики

Для того, щоб підтримувати у учнів інтерес до знань на уроках математики, необхідно будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, погодившись з його особистим інтересом. Пріоритет в цьому відношенні належить проектно-дослідницькому методу.

Процес навчання по методу проектів – процес двосторонній; для успіху навчання потрібна не тільки висока якість роботи вчителя, але і активна діяльність учнів, їх бажання оволодіти знаннями, їх невгасаючий інтерес до навчання. Для того, щоб учень сприймав знання як дійсно потрібні, йому необхідно поставити перед собою і вирішити значущу для нього проблему, узяту з життя, застосувати для її вирішення певні знання і уміння, у тому числі і нові, які ще належить придбати, і отримати у результаті реальний, відчутний результат.

Метою навчального проектування є створення педагогом таких умов під час освітнього процесу, за яких його резуль­татом є індивідуальний досвід проектної діяльності учня.

Продуктивна діяльність, перш за все, плідна для освіти, є індивідуальною дією, результатом якої може бути корисний матеріал або нематеріальний продукт, отже, вона має прак­тичну цінність. Оскільки таке навчання розвивається у про­дуктивній діяльності, воно розширює сферу суб'єктивності в процесі самовизначення, творчості і конкретної участі. Під час використання технології вирішується ціла низка різнорівневих дидактичних, виховних і розвивальних завдань: розвиваються пізнавальні навички учнів, формується вміння самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі, активно розвивається критичне мислення, сфера комунікації тощо.

Проектна технологія передбачає використання педагогом сукупності дослідницьких, пошукових, творчих за своєю суттю методів, прийомів, засобів. Таким чином, суть проектної технології — стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що передбачають володіння визначеною сумою знань, та через проектну діяльність, яка передбачає розв'язання однієї або цілої низки проблем, пока­зати практичне застосування надбаних знань. Від теорії до практики, гармонійно поєднуючи академічні знання з прагма­тичними, дотримуючи відповідний їх баланс на кожному етапі навчання.

Розрізняють такі типи проектів: дослідницькі проекти,творчі проекти, ігрові,інформаційні, практико-орієнтовані.

На практиці частіше доводиться мати справу зі змішаними типами проектів. Загальну схему технології проектного навчання можна зобразити у вигляді такої таблиці 2.1.

№	Етапи діяльності	Зміст діяльності
1.	Підготовка. Визначення теми і мети проекту.	Учні: обговорення, пошук інформації. Вчитель: заява задуму, мотивація, допомога у постановці завдань.
2.	Планування: а) визначення джерел, засобів збору, методів аналізу інформації, засобів представлення результатів; б) установлення критеріїв оцінки результату і процесу.	Учні: формулюють завдання і виробляють план дій, Вчитель: коректує, про­понує ідеї, висуває про­позиції.
3.	Збір інформації (спосте­реження, робота з літературою, анкету­вання, експеримент).	Учні: збирають інфор­мацію. Вчитель: спостерігає, непрямо керує діяльністю.
4.	Аналіз. Аналіз інформації, формулювання висновків.	Учні: аналізують інформацію. Вчитель: коректує, спостерігає, радить
5.	Подання й оцінка результатів (усний, письмовий звіт та оцінка результатів і процесу дослідження за вчасно встановленими критеріями).	Учні: аналізують інформацію, Вчитель: коректує, спостерігає, радить. Вчитель і учні беруть участь у колективному обговоренні, оцінюють зусилля, використані мож­ливості, творчий підхід.

Головним результатом використовування проекту стає підвищення інтересу учнів до навчального процесу, можливість самостійної і самоосвітньої діяльності учнів і як наслідок достатньо високий рівень знань. У 2011-2012 роках ШМК вчителів математики нашої школи та мною зокрема успішно був реалізовано проект «Математика - наука прикладна».

Обєктом дослідження цього проекту стали різні теми з курсу математики, які показують прикладне значення математики як науки в різних сферах діяльності людини. В рамках цієї програми працювали над проектом «Я вивчаю та застосовую теорему Піфагора» (Дод. 1) Проект пропонувався учням 8 – го класу за темою «Подібність трикутників. Теорема Піфагора».

Робота над проектом передбачала формування комунікативної компетентності, дозволяла розвиток навичок роботи з інформаційними технологіями. Для виконання проекту учні поділялись на чотири групи: біологи, теоретики, практики, дослідники. Результатами проекту стали: презентації, публікації. Підсумком завершення проекту було проведення відкритого захисту, створення буклету «Я вивчаю та застосовую теорему Піфагора». Такі розробки ввійшли в шкільний методичний альманах «Використання проектної технології для активізації навчальтно-пізнивальної діяльності на уроках математики», який був представлений на обласному ярмарку «Здобутки освітян Дніпропетровщини».

Далі було створено декілька проектів серед яких «Магія чисел», 5 клас (Розділ «Натуральні числа») (Дод 2), «Інтеграл та його застосування» (11 клас), тощо.

Під час підготовки проектів, працюючи в групах за інтересами, учні змогли зі всією винахідливістю, кмітливістю проявити свої творчі дарування, вчилися і переймали один у одного те, чого не уміли самі, ділилися своїм досвідом з товаришами. Таким чином, представляючи на презентаціях проекти під час підсумкового повторення, я добилася відразу декількох цілей:

1. учнями з цікавістю був повторений вивчений матеріал;

2. під час роботи над проектами вони змогли дізнатися багато нового і

познайомити з новими і цікавими відомостями і фактами своїх товаришів;

3. школярі вчилися працювати з додатковою літературою і займалися

пошуком нової інформації в Інтернеті;

4. виховували в собі уміння слухати товаришів і оцінювати інші проекти;

5. розвинули інтерес до проектної діяльності;

6. вчилися працювати в колективі;

7. навчилися самостійно планувати свою діяльність.

Дата добавления: 2015-08-18