Третий-пятый годы обучений

На третьем-пятом годах занятий детей продолжают учить воспроизводить разнообразные ритмы, в первую очередь дву-трехсложные типа ТАта, таТА, TAтaтa, тaTAтa, тaтaTA. Дошкольников учат отхлопывать, отстукивать ритмы, изображать их дирижированием. И на третьем году обучения желательно, чтобы движение, сопровождающее произнесение ударного слога, отличалось от движения на безударный слог не только длительностью и амплитудой, но и качественно, например:

- сидя или стоя хлопать по ногам ладонями, произнося безударный слог па, и кулачками - ударный - ПА (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов паПА и ПАпа, паПAna, папаПА и ПАпапа);

- сидя или стоя хлопать в ладоши перед собой на безударный слог - та и сбоку - на ударный - ТА (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов ТАта и таТА, ТАтата, таТАта и татаТА),

- хлопать в ладоши перед грудью, произнося ударный слог ТА и по ногам - на безударные (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов).

Как и на первых годах обучения при затруднениях в воспроизведении ритма, педагог помогает, выполняя упражнение вместе с ним, его руками.

Постепенно следует переходить к упражнениям, в которых движения при произнесении ударного и безударных слогов отличаются только по амплитуде и длительности, например, при отхлопывании ритмов, их отстукивании (рукой или ногой, палочкой, флажком, мячом), дирижировании и т.п.

По мере овладения данным умением детей учат воспроизведению повторяющихся ритмов типа TАтa-TAтa-TAтa или папаПА-папаПа-папаПА. При этом они могут ходить по кругу, шагать на месте, хлопать в ладоши и т.п.

Когда дети овладеют и этим умением, упражнения усложняются: им предлагается сочетать произнесение повторяющихся ритмов с изменением силы голоса или темпа воспроизведения, например:

- отхлопывать ритм ПАпа-ПАпа-ПАпа в разном темпе: медленно, в нормальном темпе и быстро;

- шагать на месте, произнося ритм TAтaтa-TAтaтa тихим голосом и слегка поднимая ноги, голосом нормальной громкости и средним подниманием ног, громким с высоким поднятием колен;

- девочка (кукла, мишутка) произносит слогосочетания с тем или иным ритмом или слова в быстром темпе, дедушка (бабушка, папа-медведь) - в медленном; зайчик "говорит" тихим голосом, а медведь - громким; щенок повторяет ритмы или слова тихим голосом, мама-собака - голосом нормальной громкости, а большая собака - громким и т.п.

Особое внимание на занятиях уделяется обучению детей отхлопыванию ритмов слов, вначале самых простых, а затем и более сложных, например:

ТАта ТАта	мама, папа, баба, дядя, лапа, лампа, шапка, зайка
таТА таТА	пока, вода, лиса, рука, нога
ТОта ТОта	тетя, попа, кошка, ложка, плохо
таТО таТО	пальто, темно, тепло
тaTOT тaTOT	компот, пилот
ТАтaтa ТАтaтa	яблоко, бабушка, варежки
тaTAтa тaTAтa	лопата, собака
тaтaTA тaтaTA	голова, колбаса
тaтaTO тaтaTO	молоко, далеко, высоко, хорошо
татаТОТ татаТОТ	самолет, вертолет
татаТИ татаТИ	помоги, покажи
ТЕтата ТЕтата	девочка, дерево
таТЕта таТЕта	конфета, газета
таТУта таТУта	капуста, подушка, игрушка, подружка
таТИта таТИта	машина, спасибо
ТОтаты ТОтаты	волосы
таТОты таТОты	пилоты
таТУнак таТУнак	рисунок
татаТАЛ	угадал
татаТАла	угадала
тататаТА	сковорода
татаТОТка	сковородка
татаТАШка	неваляшка
татаТИла	наступила и т. п.

Детям также предлагаются для отхлопывания ритмы словосочетаний и фраз, например:

татаТО	там пальто (окно)
ТАтатам	папа (мама) там
татаТАта	там котята (ребята)
тутаТАта	тут утята (лопата, собака) и т. п.

Постепенно материал усложняется, например:

таТОтата таТУта	столовая посуда
ТОти татаТИла	осень наступила
ТАта ТАта татаТУ	рано-рано по утру
татаТОти татаТОМ	Что такое за окном?
ТУтита туТАтит	курица кудахчет

При автоматизации звуков они могут включаться в предлагаемые ритмы, например:

бабаБАН	барабан
БАбуба	бабушка
какаКО	молоко и т.п.

Уже на третьем году занятий детей следует учить не только воспроизводить ритм слов и коротких фраз, но и подбирать их по ритму. Эти упражнения могут проводиться в разной форме. Педагог произносит тот или иной дву-трехсложный ритм, например, таТА. На специальном панно или у детей картинки, обозначающие слова типа дядя, лампа, шапка, вода, лиса, рука, нога; дети должны показать и назвать те из них, которые соответствуют этому ритму (т.е. последние четыре). Можно предложить детям отхлопать ритм знакомого слова и подложить соответствующую картинку к нужному слогосочетанию, например:

РИТМЫ:	КАРТИНКИ:
Тата	мама, папа, Ната, шапка
таТА	нога, юла
ТАтата	бабушка, яблоко
таТАта	лопата, собака, Наташа
татаТА	голова, колбаса

Уже с третьего года занятий детей учат определять ритм, воспроизведенный педагогом, не только на слухозрительной основе, но и на слух, и, повторив его, находить соответствующую картинку или предмет из тех, что находятся перед ними, например:

ТАта - масло, или каша, или краски, или мальчик

таТА - банан, или весна, или книга, или солдат, или дядя

ТАтата - валенки, или мальчики, или бабушка, или яблоко

таТАта - лопата, или собака, или бумага, или панама

татаТА - барабан, или колбаса, или самокат, или аппарат.

При проведении этих игр-упражнений постепенно следует расширять выбор из находящихся перед детьми предметов: при выборе из 2-х (двусложные ритмы), 3-х (трехсложные ритмы), 5-ти (дву-трехсложные ритмы). При этом каждому ритму может соответствовать лишь одна картинка (предмет) или несколько, что, естественно, усложняет задачу.

Детей учат и обратной «операции»: назвать находящиеся перед ними предметы (картинки) и отхлопать соответствующий ритм: ребенок выбирает предмет (картинку), воспроизводит ритмический рисунок слова. Дети оценивают правильность и повторяют вместе с ним это слово, отхлопывая его ритм.

Целесообразно предлагать дошкольникам и самим называть слова на заданный ритм: педагог предлагает ту или иную ритмическую структуру, а дети предлагают слова, отхлопывая их ритм, которые, как они предполагают, соответствуют ему. При этом вначале дети воспринимают ритм, предложенный педагогом на слухо-зрительной основе, а в последствии - и только на слух. В последнем случае важно, чтобы перед подбором слов дошкольники повторили ритм, который они слушали.

РАБОТА НАД ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ

Произносительные навыки, которые формируются у детей в ходе проведения описанных выше упражнений, создают основу для овладения ребенком со значительным снижением слуха самой сложной для него составляющей фонетической системы языка -речевой интонацией.

Как известно, сензитивным периодом для становления речи является раннее детство. Маленький слышащий ребенок усваивает многие элементы речевой интонации уже на первом году жизни, до того, как овладевает звуковой стороной речи. Произношение же детей со значительным снижением слуха (тяжелая тугоухость и глухота) отличается монотонностью, неинтонированностью. Чем раньше начата работа над интонационным строем речи, тем лучших результатов можно ожидать.

В дошкольный период детей учат передавать ту или иную интонацию на основе подражания, используя как естественные ситуации, так и специально создаваемые. При этом детей побуждают имитировать различные чувства, передавая их не только голосом, но и мимикой лица, телодвижениями, естественными жестами. Предлагаются различные упражнения, которые проводятся ежедневно. В ходе этих упражнений детей учат обыгрывать повадки различных животных, характерные черты людей, передавать эмоциональные состояния.

Дата добавления: 2015-08-05