При изучении истории

Цели: дать характеристику познавательным процессам; выявить основные методические подходы к процессу активизации познавательной деятельности учащихся при изучении истории.

Вопросы для обсуждения:

1. Характеристика основных познавательных процессов.

2. Особенности познавательного интереса учащихся к истории.

3. Психологические особенности восприятия истории младшими школьниками.

4. Характеристика познавательных возможностей учащихся основной школы в обучении истории.

5. Психологические особенности восприятия истории старшеклассниками.

6. Определение уровня развития познавательных способностей школьников к изучению истории.

7. Стимулирование интереса при обучении в школе.

Контрольные вопросы и задания:

1. Что лежит в основе уровня развития познавательных процессов?

2. Соотнесите между собой познавательные процессы и их результаты: восприятие, воображение, память, мышление – суждения, чувства, образы, представления, понятия?

3. Подумайте, какой исторический материал запоминается школьниками в результате сознательных усилий, а какой – без специально поставленной цели?

4. Каким возрастным категориям школьникам присущ, тот или иной вид мышления?

5. Выделите критерии, ан основе которых П.В. Гора дал характеристику трем группам школьников в обучении истории.

6. Составьте таблицу «Возрастные особенности познавательных процессов школьников в обучении истории»:

Познавательные процессы

Младшие школьники

Средние школьники

Старшие школьники

7. Каковы способы изучения познавательного интереса учащихся к истории?

8. Что вызывает положительную мотивацию в учении?

9. Что вы понимаете под понятием «Обучаемость»?

10. Охарактеризуйте виды мотивации обучения истории.

11. Каковы уровни познавательной самостоятельности школьников в учебной деятельности?

Литература:

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под ред. Г.И. Щукиной. – М., 1984.

2. Алексашкина, Л. С. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении истории / Л. С. Алексашкина, Н. И. Ворожейкина // Преподавание истории и обществознания. – 2008. – № 4. – С. 13 – 19. – № 5. –С. 15 – 23.

3. Бутузов, И.Д. Дифференцированный подход в обучении истории / И.Д. Бутузов. – Новгород, 1972.

4. Вяземский, Е.Е. Теория и методика преподавания истории: учебник / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. – М., 2003.

5. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М., 1972.

6. Лернер, И.Я. Познавательные задачи в обучении истории / И.Я. Лернер. – М., 1968.

7. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. – М., 1974.

8. Познавательные процессы и способности в обучении / под. ред В.Д. Шадрикова. – М., 1990.

9. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. – М., 1988.

10. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. – М., 1983.

11. Формирование интереса к изучению школьников / под ред. А.К. Марковой. – М., 1986.

12. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. – М., 1979.

13. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. – М., 1979.

Тема 8. Учебно-методический комплект и планирование обучения истории

Цель: охарактеризовать содержание и структуру учебно-методического комплекта по истории.

Вопросы для обсуждения:

1. Общественно-государственная экспертиза учебной литературы и Федеральный комплект программ и учебников по истории.

2. Принципы составления учебно-методических комплексов.

3. Информационное обеспечение учителей истории в условиях вариативности программ и учебников.

4. Учебный план.

5. Тематическое и поурочное планирование.

Контрольные вопросы и задания:

1. Какие функции выполняет ФЭС?

2. Что вы понимаете под учебно-методическим комплектом?

3. Что в себя включают «первичные компоненты» УМК?

4. Общими принципами при составлении УМК являются…

5. Сравните учебно-методические комплексы вариативных программ и учебников по следующим параметрам:

– наличие авторской программы;

– статус учебника и программы (ФКУ, пробный, экспериментальный);

– разнообразие дополнительных пособий для учащихся и учителей;

– полнота и функциональность учебно-методического комплекта;

– дополнительные условия.

Какому из этих комплектов отдадите предпочтение и почему?

6. Самостоятельно проведите экспертизу одного из современных школьных учебников, рабочей тетради или программы по истории. Сравните свои оценочные выводы с заключениями других экспертов-однокурсников.

7. Что вы понимаете под учебным планом?

8. Какие требования предъявляются к составлению тематического плана.

9. Представьте периодизацию всеобщей истории на основе анализа УМК.

10. Сравните учебно-методические комплексы вариативных программ и учебников по следующим параметрам:

– наличие авторской программы;

– статус учебника и программы (ФКУ, пробный, экспериментальный);

– разнообразие дополнительных пособий для учащихся и учителей;

– полнота и функциональность учебно-методического комплекта;

– дополнительные условия.

Какому из этих комплектов отдадите предпочтение и почему?

Литература:

1. Вагин, А.А. Методика обучения истории / А.А. Вагин. – М., 1972.

2. Вяземский, Е.Е/ Теория и методика преподавания истории: учебник / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. – М., 2003.

3. Гора, П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе / П.В. Гора. – М., 1988.

4. Дорожкина, Н.И. Современный урок истории: использование мультимедийных презентаций: 5 – 11 классы / Н. И. Дорожкина. – М. 2009.

5. Короткова, М.В. Методика обучения истории / М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. – М., 1993.

6. Шоган, В.В. Методика преподавания истории в школе: новая технология личностно-ориентированного исторического образования: учеб. пособ. / В. В. Шоган. – Ростов н/Д, 2007.

Дата добавления: 2015-07-26