Из опыта использования методологии синхронного цвето-звукового воздействия для улучшения состояния когнитивной и эмоциональной сфер (клинические наблюдения).

Н.А. Гаранжа, нейропсихолог, ООО «Интеллект» (г. Дубна Московской обл.),

М.В. Сиротюк, невропатолог, заслуженный врач республики Крым, Евпаторийский Центральный детский клинический многопрофильный
санаторий Министерства обороны Украины.

Наблюдение нейропсихолога.

Пациент К. Х., 6 лет, живет с родителями, посещает детский сад, логопедическую группу.

Родители обратились на консультацию к нейропсихологу с жалобами на импульсивность, ни минуты не сидит на месте, не удерживает внимание ни на каких занятиях, не проявляет к ним интерес.

Развитие в течении первого года жизни характеризовалось общим беспокойством. Головку начал держать с 2х месяцев, ползать начал с 8 месяцев, самостоятельно начал ходить с 11 месяцев. Речевое развитие замедленное. Лепет - с 12 мес., слова – с 1,2 года, фразы - с 3х лет. Отличался излишней подвижностью, отвлекаемостью.Выставлялся диагноз: Гиперактивность, задержка психоречевого развития (ЗПР).

Первый этап коррекции.

Коррекционная работа нейропсихолога.

Стало очевидным, что при такой подвижности, стандартное нейропсихологическое обследование провести невозможно. Поэтому были использованы технологии обучения, включающие одновременное цвето-звуковое воздействие, при котором цвет и звук подавался в комплементарных парах (1). Методически это выглядит так: разрисовывая белый лист бумаги определенным цветом, пациент пропевал соответствующе цветам звуки. Далее процесс обучения усложнялся: рисовались геометрические фигуры, буквы, цифры, слоги, слова. Неизменным оставалась комплементарность соотношения цвета и звука (ноу – хау разработчиков).

После проведения 9 занятий пациент стал спокойнее, но суетливость и импульсивность еще сохранялась. При общей подвижности, он стал внимательнее, слушал объяснения педагога, включался в самостоятельную работу.

После 3-х месяцев занятий с нейропсихологом (по 3 раза в неделю по 40 мин.) улучшилась общая нейродинамика, концентрация внимания, координированность крупной и мелкой моторики. Пациент стал контролировать свои действия.

Второй этап коррекции.

Коррекционная работа логопеда.

Логопедические нарушения: нарушение слухового восприятия, нарушение слоговой структуры слов и недоразвитие связанной речи (общее недоразвитие речи 3-го уровня). Работа с логопедом продолжалась 3,5 мес. 2 раза в неделю, продолжительность занятий 30 мин. Логопедическая коррекция также включала цвето-звуковые технологии (1), в том числе, собственное воспроизведение нотных звуков на музыкальном инструменте. За период работы с логопедом наблюдалась положительная динамика коррекции дефектов, а именно: улучшилось общее внимание, звукопроизношение, слуховое восприятие. Включился личный контроль за произношением слов. Необходимо в последующем доработать произношение слов сложной слоговой структуры.

На данном этапе коррекционного обучения нейропсихологическое обследование показало, что коррекцию необходимо продолжать в направлении целенаправленной концентрации внимания, формировать межполушарные взаимодействия, пространственные представления. С целью повышения интеллектуальных возможностей

развивать зрительную и слуховую память.

Третий этап коррекции будет предусматривать работу педагога.

Педагогическая коррекция предполагает подготовку детей к школе, также включающую воздействие цвета и звука для активации информационного восприятия в процессе обучения. Пациент подготовлен к третьему этапу обучения.

Наблюдение невропатолога.

Пациентка К., 19 лет. Диагноз: детский церебральный паралич. Наблюдалась с 12-ти лет. Коррекционо-реабилитационная работа предусматривала использование способа комплементарного цвето-звукового воздействия (1). Итоги динамики состояния, отмечавшейся на протяжении всех лет наблюдения, были положительными и заключались в следующем. Итоги динамики состояния были положительными и заключались в следующем. 1) в интеллектуальной сфере: - до использования цвето-звуковой программы мышление замедленное, речь растянута, дизартричная, неуверенная в себе, любимого занятия нет, в 12-летнем возрасте играет в песочнице, - после проведения коррекции рассудительная, мышление логичное, речь связная, уверенная, внятная, хобби – вышивка, обнаруживает прекрасные задатки педагога или воспитателя, 2) в двигательной сфере: - до использования цвето-звуковой программы была моторная неловкость, нарушение противопоставления I пальца кисти, мелкоразмашистая интенция. Передвигалась с помощью посторонних за руку, походка шаркающая, пальцами стоп "цеплялась" за пол – степпаж. Имела место фронтальная атаксия. Выраженный спастичный синдром Ashworth III. - после проведения коррекции манипулятивная функция рук хорошая. Ходит самостоятельно, походка ритмичная, бедра приведены и несколько ротированы во внутрь, колени несколько согнуты, опора на полную стопу. Атаксии нет. Уменьшилась выраженность спастичного синдрома: мышечная гипертония уменьшилась с выраженной Ashworth III до умеренной Asworth II в сгибателях конечностей, но остается более превалированной в ногах. Сухожильные рефлексы высокие, D=S. Сохраняется пирамидный стопный симптом Бабинского при раздражении кожи подошвы стопы, но ранее симптом был спонтанный.

3) в плане динамики ЭЭГ - уменьшилась выраженность дизритмии, увеличилась частота альфа-ритма в теменно-центральной и височной области, больше справа. Пациентка полностью себя обслуживает (раньше обслуживание было частичным). Она начала планировать свое будущее, настроение хорошее, не считает себя инвалидом, собирается поступать в педагогический институт. Цитированная литература:

Кулакова М.А, Орлова В.А., Рогозенко Н.П. Звуко-цветовая синхронизация биохимических элементов и возможности ее использования для коррекции состояния здоровья.Труды 11 Международной конференции «Экология и развитие общества», СПб, 2008, С.55 – 62.

Дата добавления: 2015-07-24