Вопрос №8.

Управление образовательным процессом немыслимо без соот­ветствующего контроля, поэтому контрольные действия и деятель­ность являются одним из условий общей эффективности образова­ния. Контроль как проверка чего-либо, как воздействие — это часть любой управленческой деятельности, в том числе и преподаватель­ской. Грамотно организованный и эффективный контроль не суще­ствует самостоятельно, отдельно от целостной деятельности, а нахо­дится в общем ее потоке, структуре. Контролю как действию, как особой деятельности предшествуют своя мотивация, планирование, организация.

Контроль — это проверка, сличение образца и фактического исполнения учебного действия, сопоставление сформулированной цели и реального результата. Деятельность контроля психологи­чески специфична тем, что, периодически подключаясь ко всем дру­гим, она не имеет собственного продукта. Предметом контроля яв­ляется сравнение. Его конечный результат — продукт какой-либо конкретной деятельности (чтение, рисование, труд). Причем конт­роль может как повышать эффективность конкретной предметной деятельности, так и, напротив, мешать ей, действовать разрушающе. Понятие и действие квалифицированного контроля не равносильно чрезмерной опеке, повсеместному вмешательству в реализуемый процесс, постоянному исправлению, понуканию или одергиванию.

приведем некоторые достаточно распространенные, преимуществен­но психологические ошибки контрольной деятельности:

S отсутствие систематичности, т.е. плановости, упорядоченнос­ти, организованной целостности;

S неоправданная обобщенность, тотальность, контролирование «всего и вся» без выделения четких целей и образцов;

S отсутствие должной гласности, т.е. неоправданная скрытность, подобная тайной слежке и подглядыванию за людьми;

S чрезмерные педантичность, формализм, проявляющиеся, на­пример, в ориентации не на суть дела, а на его бумажное или другое формально отчетное исполнение;

S подчеркнутое недоверие к субъекту контроля, подозрения в обмане, проявление общего неуважения к человеку и его деятель­ности;

S отсутствие обратной связи с контролируемым, т.е. невнима­ние к его отношению к проводимому контролю, его оценке получен­ных результатов;

S поверхностность как контролирование второстепенных ком­понентов дела, как недопустимое для контроля проявление собствен­ной некомпетентности;

S нестандартность контрольных мероприятий,проявляющаяся, в частности, в произвольном установлении сроков, завышенных тре­бованиях, неадекватных просьбах, советах или требованиях;

S недопустимое вмешательство в ход контролируемой деятель­ности, ее организацию и установленный ритм;

S недопустимый (не всегда осознаваемый) субъективизм, выра­жающийся в выборе объектов или субъектов контроля, в излишней придирчивости или, напротив, терпимости к реальным расхождени­ям цели и результата контролируемой деятельности.

Психологически главным для исполнителя внешней контрольной деятельности является правильное понимание цели контроля. Она заключается не в порицании или поощрении, а в посильном способ­ствовании повышению эффективности контролируемой деятельно­сти, в том числе и за счет активизации известных «человеческих факторов».

Основное направление развития контроля и усиления его по­зитивного влияния на процессы обучения и воспитания — это сме­щение контроля с результата (с конца) на сам образовательный процесс, его течение, этапы планирования и организации (к нача­лу). Чем раньше начинается квалифицированный контроль, тем он эффективнее. В этой связи принято выделять три условных вида контроля: предварительный, текущий, заключительный, каждый из которых требует своей психологической организации и специфики исполнения.

По отношению к реально действующему человеку контроль мо­жет быть внешним или внутренним.

В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебно-воспитательном процессе, выделяют три его вида:

1) предварительный контроль — подразумевает установление налич­ного (исходного) уровня знаний, умений, навыков. Данный вид кон­троля необходим для последующего составления индивидуальной программы работы с исходной группой учащихся или с отдельным учеником, для создания представлений об уровне предоставляемых им в индивидуальном плане заданий в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса;

2) текущий (пошаговый, пооперационный) контроль — выполняет функцию обратной связи, функцию подкрепления, мотивационную функцию и позволяет учителю (преподавателю) получать сведения о качестве усвоения знаний каждым учащимся в ходе процесса;

3) итоговый контроль — используется для отслеживания результатов обучения, достигнутых по завершении работы над темой или раз­делом.

Дата добавления: 2015-07-11