Различия между знанием, пониманием и усвоением учебного материала

Психологические условия эффективной организации процесса усвоения

Результатом учебной деятельности является усвоение. Усвоение — процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях для решения теоретических и практических задач.

Различия между знанием, пониманием и усвоением учебного материала

В результате умственной деятельности учащиеся не просто запоминают и не только понимают новый учебный материал, но и усваивают его.

Учителя, особенно начинающие, не видят существенного различия между знанием материала урока учащимися, пониманием и усвоением этого материала. Оценивая качество ответов учащихся, учителя-предметники часто руководствуются следующим критерием:

"знает материал" или "не знает материала". Между тем знание учеником учебного материала по теме урока, в частности знание фактов, определений понятий, законов, понимание их и усвоение - это далеко не одно и то же. Знать, например, факты, определения, правила - это значит уметь воспроизвести в памяти, описать или определить их так, как они описаны и определены в учебнике.

Понимать что-то, например факты, явления, определения понятий, законов, - это значит видеть внутренние существенные признаки, связи и отношения в данных фактах, явлениях, понятиях и законах, а также уметь объяснить указанные признаки, связи и отношения. Усвоить какие-то знания означает не только понимание сущности фактов, явлений, понятий и законов - это значит уметь пользоваться знаниями в практических и познавательных целях, которые стали органическим элементом личного опыта учащихся, т.е. превратившиеся в личные взгляды, убеждения, отношения, идеалы и т.п..

Таким образом, чтобы успешно применять знания в практической деятельности, надо не только понимать изученные факты, явления и понятия. Необходимо также овладение способами применения их при решении новых познавательных и практических задач. Эти способы, предполагающие выполнение учащимися определенных познавательных или практических действий, по мере их применения постепенно превращаются в умения пользоваться изученными теоретическими знаниями в учебных и практических целях (педагог –диктат М.А. Данилов).

Чтобы четче представить различие понятий "знание", "понимание" и "усвоенные знания", приведем пример. Так, на уроках литературы учащиеся нередко хорошо пересказывают содержание изучаемого литературного произведения, однако показывают непонимание идейного замысла произведения. Если же учитель даже разъяснит идейный замысел стихотворения, поэмы или романа, то учащиеся все-таки затруднятся осуществить анализ содержания произведения. Причина этого в том, что учащиеся не овладели способом анализа литературного произведения на основе знания идеи произведения, т.е. поняли, но еще не усвоили эту идею. Усвоить идею - это значит не только понять ее, но и уметь пользоваться ею.

Усвоенные знания характеризуются следующим:

а) наличием в памяти учащихся фактических знаний, знания фактов по теме урока;

б) осмыслением, пониманием этих фактов и отражением понимания в обобщениях, понятиях и выводах;

в) умением применять результаты осмысливания - обобщения, понятия, выводы, законы - при решении новых учебных и практических задач.

Н.Д. Левитов ввел понятие психологических компонентов усвоения, под которыми он понимал стороны психики учащихся, без активизации которых обучение не достигает цели. К таким компонентам относятся: 1) положительное отношение учащихся к учению; 2) процессы непосредственного чувственного ознакомления с материалом; 3) процесс мышления как процесс активной переработки полученного материала; 4) процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации.

1. Отношение к учению. Исследования психологов показали, что положительное отношение к учению помогают формировать следующие факторы: научная содержательность учебного материала, его связь с практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой познавательной деятельности учащихся, которая дает им возможность пережить радость самостоятельных открытий, вооружение учащихся рациональными приемами учебной работы. Отношение школьника к учению выражается во внимании, интересе к учению, готовности затратить волевые усилия для преодоления трудностей.

Велика роль чувственного, наглядного материала в ция должны быть сохранена в памяти, для того чтобы в любой момент можно было извлечь из запасов памяти необходимые сведения и применить их. Как известно, осмысленное запоминание учебного материала не только необходимо, но оно и эффективнее механического. Чем старше становится школьник, тем большую роль играет в его умственной деятельности смысловое запоминание. Учитель должен добиваться, чтобы смысловое запоминание становилось основной характеристикой мнемической деятельности ученика. При этом надо разъяснять учащимся, начиная с подросткового возраста, что механическое запоминание не всегда означает бессмысленную зубрежку, что оно связано с установкой на точное, дословное запоминание и воспроизведение определений, дат, иностранных слов.

Одним из результатов усвоения является формирование у учащихся научных понятий. Предпосылкой этого считают развитие аналитико-синтетическои деятельности.

На первоначальных этапах обучения анализ обычно является неполным, поверхностным, не схватывает существа явлений. Вследствие этого и обобщение будет генерализованным, неполноценным, так как осуществляется либо на основе несущественных, случайных признаков, либо на основе комбинирования существенных и несущественных. В этих случаях первоклассники, даже зная определенные и существенные признаки понятий, тем не менее, на основании чисто внешних, наглядных признаков, относили дельфина или кита к рыбам, а летучую мышь — к птицам. Даже шестиклассники порой не узнают прямоугольного треугольника, если прямой угол его находится вверху, так как ориентируются не на определение, а на случайный признак — положение прямого угла внизу.

2. Усвоении учебного материала. Различают предметную, изобразительную и словесную. Предметная наглядность — непосредственное восприятие предметов и явлений учащимися, а также классные опыты, экскурсии. Изобразительная наглядность — рисунки, муляжи, диапозитивы, кинокартины. В зависимости от характера этих изобразительных средств различают собственно изобразительную наглядность (реалистическое изображение предметов, явлений) и символическую наглядность (картины, чертежи, схемы, таблицы, диаграммы). Словесная наглядность — яркая, образная, живая речь учителя, вызывающая у учащихся конкретные представления. Однако психологические наблюдения и эксперименты показывают, что излишняя задержка на стадии чувственного восприятия не только бесполезна, но и вредна, так как сковывает развитие абстрактного мышления.

3. Осмысление, понимание учебного материала, включение его в определенную систему — следующий важнейший компонент усвоения. Понимание всегда означает включение материала в систему уже сложившихся ассоциаций, связывание незнакомого материала с уже знакомым.

4. Полученная и переработанная мышлением. информация на основании такой генерализации могут сформироваться неправильные понятия. По каким же причинам происходит генерализация?

1. Сказывается житейский опыт ученика. Для некоторых младших школьников мышь — домашнее животное, потому что живет в доме; предлог — короткое слово, а потому предлоги смешиваются с местоимениями и союзами. Так случайные признаки приобретают обобщенную значимость.

2. Сказывается характер чувственного восприятия школьника. В ранг существенных возводятся яркие признаки, непосредственно воспринимаемые или представляемые ребенком под влиянием рисунка или чертежа. Нельзя изобразить какое-нибудь понятие без случайных, несущественных признаков (вообще пти цу, зверя, плод). При однообразии, односторонности или ограниченности наглядного опыта он тормозит вычленение и обобщение существенных признаков предмета или явления, так как фиксирует внимание школьника на ясно выраженных, но несущественных признаках.

Для предупреждения ошибок анализа и обобщения (генерализации) принимаются специальные меры.

1. Можно варьировать несущественные признаки при сохранении постоянными сущесттвенных. При этом для выработки правильного обобщения школьники должны сравнить предлагаемые примеры и выделить как общее, так и отличное, то, что варьирует, может изменяться.

2. Учитель может словесно подчеркнуть возможность вариаций несущественных признаков, принцип и на правление этих вариаций. При раскрытии понятия надо требовать от учащихся не только существенных признаков, но и специального указания на несущественные признаки и их возможную вариацию.

Наилучшие результаты дает комбинирование показа и разъяснения.

Выделяют следующие этапы усвоения.

1) подготовка учащихся к усвоению новых знаний,

2) ощущения, возникающие в ходе наблюдения новых фактов и явлений на уроке,

3) восприятие новых фактов и явлений,

4) осмысление (понимание) нового фактического материала по

теме урока,

5) запоминание изученных фактов, понятий, законов и т.д.,

6) применение на практике: конкретизация изучения понятий, законов, правил, выводов, т.е. применение их к новым фактам и явлениям в целях обогащения их новым конкретным содержанием и формирования умения применять знания на практике.

Дата добавления: 2015-12-08