Образовательные системы в Интернете

Дистанционное обучение — далеко не новое явление. Уже
много лет широко распространено заочное обучение. Одним из
относительно новых веяний является обучающее телевидение,
но и оно имеет опыт десятилетий.

В настоящее время все большую популярность завоевывает
дистанционное обучение с использованием сети Интернет. Потенциал web-технологий неизбежно привлекает преподавателей
во всем мире, так как эти технологии позволяют объединять образовательные ресурсы, разбросанные по всему миру, в нечто
похожее на «сделанные на заказ» мультимедийные базы данных,
созданные для своих собственных образовательных целей.

Интернет, необходимые средства связи и компьютерные тех-
нологии позволяют сделать компьютерное обучение более инте-
ресным. Появляются все новые и новые проекты и изобретения
в этой области. Рассмотрим некоторые важнейшие типы образо-
вательных систем, основанных на использовании компьютеров.

Самое первое из всех известных изобретений в этой облас-
ти — «Интернетовские книги». Подготовка электронных версий
лекционных записей и книг — наиболее легкий и оперативный
путь в Интернет. В этом случае совершенно не требуются ка-
кие-то особенные знания по программированию, нет необходи-
мости знать специальные языки Hypertext Markup Language
(HTML) или JAVA. Вспомогательные программы позволяют экс-
портировать все, что нужно, практически из любого текстового
редактора в HTML.

Разработчики образовательных программ для детей давно
поняли, что компьютерные игры намного интереснее, чем учеба.
Обучение детей, совмещенное с веселой игрой, в которой дети
проходят несколько уровней сложности, казалось, решало все проблемы. Внимание учащихся сконцентрировано, налицо высокая эффективность обучения, тренировка реакции и т. п. Но
игровая модель приемлема не во всех областях образования, ес
использование ограничено определенной группой пользователей — детьми.

В связи с быстрым развитием современных технологий
большую популярность приобрели обучающие системы, основанные на web-технологиях. Так как Интернет доступен всем в
мире независимо от времени и местоположения, использование
таких систем не требует дорогостоящего оборудования. Персональный компьютер практически с любой операционной систе-
мой, web-браузер, модем и телефонная связь позволяют войти в
сеть Интернет и, следовательно, обучаться через Интернет.

Системы обучения, основанные на web-технологиях, асинхронны, поэтому не требуют одновременного присутствия преподавателя и учеников. Заранее приготовленные лекции передаются по сети. Каждый учащийся имеет возможность изучать
предмет в удобное для него время в том темпе, который для него
доступен. Кроме того, всегда имеется возможность задать преподавателю вопрос и получить ответ по электронной почте или с
использованием других средств коммуникаций (подробнее о
коммуникационных услугах см. ниже).

Имеются три причины возрастающего интереса к дистанци-
онному обучению через Интернет: существует потребность в
простой достоверной информации; технологии для удовлетворе-
ния этих потребностей есть уже сейчас и в дальнейшем будуг
только совершенствоваться; все сферы деятельности рассматри-
вают дистанционное обучение как новый важный рынок и, сле-
довательно, возможность деловой деятельности.

Год от года все возрастающее число людей нуждается в обучении определенного типа и вне образовательных учреждений.
Только в США сегодня тратится свыше 200 млрд долл. в год на дополнительное образование и более 50 млрд долл. в год на повышение квалификации. Многие политики в США и других
странах рассматривают дистанционное образование как подающую большие надежды форму образования, так как она может подойти всем желающим, а плата за нее намного меньше, чем при очной форме обучения. Помимо этого, можно выбрать определенные учебные курсы, т. е. получать так называемое «образование по заказу», которое также дает некоторое преимущество
в цене по сравнению с существующей моделью очного образова-
ния. Универсальный доступ при уменьшении цены — вот стимул для настойчивой работы всех организаций, которые предостав-
ляют услуги дистанционного обучения.

В дополнение к экономическим факторам такая форма обу-
чения предполагает увеличение числа нетрадиционных учащих-
ся, например пожилых или уже работающих людей, беременных
женщин, инвалидов. При таком индивидуальном подходе люди с
большей готовностью платят за возможность учиться в выбран-
ном ими учебном заведении и в приемлемом для них темпе.

В России многие вузы разрабатывают интернет-программы
по гуманитарным и техническим специальностям. Можно выде-
лить несколько видов обучения, основанного на использовании
интернет-технологий (табл. 6.2).

Таблица 6.2 Виды дистанционного обучения в вузе

Название вида	Характеристика
Дополнительный (вуз — Интернет — вуз)	Дистанционное обучение дополняет очное. Предполагает взаимодействие студентов и преподавателей нескольких вузов, находящихся в одном или нескольких городах (странах), которые участвуют в общих дистанционных образовательных процессах
Смешанный (студент — Интернет — преподаватель)	Дистанционное обучение частично заменяет очное. Студенты обучаются очно в традиционной аудитории, но кроме очных педагогов эпизодически или непрерывно работает on-line преподаватель. Занятия проводятся с использованием электронной почты, интернет-конференций и других ресурсов. Цель: углубленное изучение какого-либо предмета или темы. Формы занятий – дистанционные курсы, семинары, консультации
Поддерживающий (студент – интернет-центр)	Дистанционное обучение сопоставимо с очным; выступает средством индивидуализации образования. Телекоммуникационные технологии позволяют осуществить личностную ориентацию обучения, предоставить ученикам выбор формы и темпа подготовки
Основной (студент – Интернет)	Студент обучается в нескольких дистанционных вузах сразу. Комплексная образовательная программа составляется так, что разные дисциплины изучаются им в различных специализированных вузах. Координация обучения возложена на дистанционное учебное заведение, предоставляющее данную программу

Ведущими разработчиками программного обеспечения для
систем дистанционного образования (СДО) являются компании
Docent, Hyperwave, Compaq GIobai Services, Datatel, PlaNet
Software. На российском рынке СДО доминировали известные
западные бренды: IBM, Cisco, Oracle. Однако системы, предла-
гаемые западными брендами, слишком дороги большинству рос-
сийских заказчиков (к примеру — бюджетным вузам) и требуют
доработки для системы отечественного образования.

В настоящее время на отечественном рынке СДО существу-
ют следующие разработки:

1. «Прометей». Наиболее популярная система, представляю-,
щая собой программную оболочку, обеспечивающую дистанци-
онное обучение и тестирование слушателей и позволяющую
управлять деятельностью виртуального учебного заведения. СДО
«Прометей» выпускается негосударственным образовательным
учреждением «Институт виртуальных технологий в образова-
нии», Система имеет интерфейс на четырех языках (помимо рус-
ского — украинский, казахский, английский и испанский), фор-
мат HTML, отличается простотой в освоении, возможностью
встраивания готовых электронных курсов, гибкую систему тес-
тирования,невгясокие требования к компьютерам,наличие цен-
трализованной базы данных и множество других возможностей.

Институт виртуальных технологий в образовании имеет сайт
www.ecourses.ru, предназначенный для бесплатного размещения
предложений о продаже и покупке электронных курсов, демо-
версия системы размещена на сервере www.prometeus.ru.

2. Микротест. Одной из интернет-компаний, наиболее ак-
тивно развивающей направление дистанционного обучения как
составную часть интеграционных проектов и предлагающей ус-
луги в этой области своим заказчикам, является «Микротест».
Технология, разработанная специалистами компании, была оп-
робована в рамках реализации проектов в Министерстве путей
сообщения. Систему дистанционного обучения собственной раз-
работки «Микротест» использует и для подготовки своих сотруд-
ников. Такая система развернута на интернет-сайте компании
www.microtest.ru.

3, «СТ Курс». Система разработана российской компанией
Cognitive Technologies.

Содержание курсов и программу обучения заказчик этого
продукта (равно как и многих других СДО) будет определять и
размещать в системе самостоятельно. В качестве возможных на-
правлений применения «СТ Курса» Cognitive рассматривает общее бизнес-образование, специализированное обучение, мони-
торинг уровня знаний персонала, сертификацию клиентов и т. п.
К особенностям технической стороны «СТ Курса» можно отне-
сти высокую скорость обработки запросов пользователей и не-
большой объем передаваемых данных, что позволяет комфортно
работать обладателям низкоскоростных линий связи. В режиме
самостоятельного обучения слушатели и преподаватели курса
работают с СДО «СТ Курс» в любое удобное время; в лекцион-
ном режиме — участники курса в определенные дни и часы не-
дели находятся в виртуальном классе и взаимодействуют друг с
другом в интерактивном режиме посредством чатов. В качестве
дополнительных возможностей для учащегося разработчики от-
мечают словарь, список литературы, графические иллюстрации,
аудиозаписи, видеоролики, а также средства самоконтроля.

4. «ИнтраЗнание». Разработчиком является компания «Го-
род-Инфо». Система предназначена для самостоятельного обу-
чения сотрудников предприятий навыкам работы с офисными
приложениями, а также для проведения других обучающих кур-
сов. Версия с расширенным функционалом включает в себя мо-
дуль дистанционного обучения — электронные учебники; мо-
дуль практических интерактивных тренингов по пройденным
курсам и модуль аттестации.

Система строится на основе web-технологий и использу-
ет интерактивные Shockwave-ролики, разработанные фирмой
«ГородИнтерактив» (дочернее подразделение «Город-Инфо»).
Визуальные и звуковые «подсказки» обеспечивают наглядность
и эффективность обучения. Данные о результатах тестирования
и уровне квалификации сотрудников доступны для просмотра
как администратору системы, так и руководству компании.
В качестве «клиентского» приложения используется стандарт-
ный web-браузер, что избавляет от необходимости устанавли-
вать программу на каждое рабочее место. Система является от-
крытой, заказчик может расширять ее, добавляя новые учебные
курсы.

5. «Батисфера». Вариант реализации учебных курсов на ком-
пьютерах, связанных в локальные вычислительные сети органи-
зации, и распространения учебных материалов на магнитных
носителях и CD. Одним из сторонников такой формы обучения
является компания «Информпроект» — разработчик «Програм-
мы для проектирования и выполнения мультимедийных обучаю-
щих работ «Батисфера», ориентированной на учебные заведении
разного уровня и профиля.

По утверждению разработчиков, «Батисфера» отличается от
известных систем дистанционного обучения необходимой сте-
пенью адаптации к российской системе образования: требова-
ния к техническому оснащению максимально приближены к
российским реалиям. Кроме того, данную систему отличает воз-
можность сборки в единой обучающей среде готовых учебных
материалов, выполненных в разных программных средах, а так-
же вариативность ее использования. Так, один из вариантов
предполагает возможность передачи учебных материалов слуша-
телям по электронной почте или на дискетах. А второй, воз-
можный при наличии в учебном заведении доступа в Интернет,
состоит в использовании «Батисферы» в качестве системы дис-
танционного обучения.

«Батисфера» состоит из двух блоков. Первый блок — Tutor-
это средство разработки курса, который преподаватель устанав-
ливает на своем компьютере. Tutor позволяет создавать учебный
материал любых типов и форм: лекции, домашние задания, ла-
бораторные и контрольные работы, тесты, интерактивные заче-
ты, экзамены, электронные учебники.

Причем преподаватель может при Флании регламентировать
время выполнения проверочной работы и устанавливать порядок
допуска к следующему заданию.

Второй блок — Reader (прокатчик курс a) — предназначен для
учащихся. Он позволяет прослушать лекцию, выполнить лабора-
торного и контрольную работу, домашнее задание, сдать зачет и
экзамен в интерактивном режиме, занести результаты тестирова-
ния в текстовый файл, отправить его по электронной почте или
распечатать.

Оценивая перспективы дистанционного обучения с помо-
щью интернет-технологий, можно отметить, что при сравнении
с традиционным заочным методом обучения существует ряд
преимуществ:

• доступность;

• высокое качество обучения, гарантированное престижем

вуза;

• эффективность контроля знаний;

• интерактивность, активное взаимодействие с преподавате-
лем и слушателями;

• качественные учебные материалы в электронном виде;
• индивидуальный подход.

Однако существует и ряд проблем, связанных с развитием
дистанционного обучения.

С технической точки зрения в настоящее время на развитие
дистанционного обучения влияют два основных фактора: доступ
в Интернет и качество связи, от которого зависит длительность
загрузки и продолжительность времени ответа. Особенно это
важно при передаче объемной графики, аудиоинформации и ви-
деоматериалов.

На сегодняшний день Интернет пока нс является общедос-
тупным средством коммуникации по причине высокой стоимо-
сти оборудования, технической поддержки и абонентских услуг,
качество связи также нс всегда удовлетворяет необходимым тре-
бованиям.

Следующая проблема обучения с использованием Интернета
заключается в том, что дистанционное обучение должно быть
интерактивным. Студенты должны иметь возможность общаться
с преподавателями.

В настоящее время в большинство обучающих систем взаи-
модействие ограничивается возможностью перемещения по сис-
теме и почтовым общением с лектором и другими студентами.
Однако для успешного обучения этого недостаточно Дистанци-
онное образование должно представлять собой «виртуальный
класс», состоящий из студентов и преподавательского состава,
территориально находящихся далеко друг от друга, даже в раз-
ных странах. В таких классах преподаватель контролирует вход в
обучающую программу, учебные материалы, такие как слайды
или мультимедийных презентации, пусковыс браузеры на ком-
пьютерах студентов, а также то, что преподавателю нужно для
процесса обучения, например доскуобъявлений, библиотеки и,
наконец, самих учеников. Необходимо предусмотреть возмож-
ность пения лекции (аудио) прямо через Интернат, а у студен-
тов должна быть возможность обратить на себя внимание препо-
давателей с помощью электронного «поднятия руки».

И наконец. проблемой дистанционного обучения является
определение его качества, что достаточно сложно Проблема за-
ключается в выработке объективного критерия качества, кото-
рым может быть и стоимость обучения, и количество препода-
вателей с научными степенями, и численность студентов, обу-
чающихся на «отлично», и доля выпускников, работающих по
специальности, и пр.

В настоящий момент нет единого государственного образо-
вательного стандарта по дистанционным технологиям обучения.
Существование стандартов позволило бы контролировать и регу-
лировать деятельность учреждений дистанционного образования, защищать интересы потребителей таких услуг и повысить
доверие к ним со стороны потенциальных студентов.

Таким образом, для перспективного развития отечественного
электронного образования необходимо расширение телекомму-
никационной инфраструктуры. создание технических, админи-
стративных и институциональных систем для обеспечения ее ис-
пользования, принятие специальных государственных стандар-
тов и формированис условий для создания конкурентного рынка
образовательных интернет-проектов.

Большинство из этих проблем, возможно, будут решены в
ближайшем будущем. А пока можно с уверенностью говорить о
том, что дистанционное обучение через Интернет сегодня вос-
требовано и, следовательно, будет быстро развиваться, так как
для этого сейчас имеются все предпосылки как в техническом
плане, так и в интеллектуальном.

Дата добавления: 2015-12-08