Практическое задание. Семинарское занятие № 21

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 21

Тема «Социальная ситуация развития и деятельность в юношеском возрасте»

1. Место юношеского периода в целостной жизни человека.

2. Основные задачи развития в юношеском возрасте.

3. Проблема профессионального самоопределения.

4. Характеристика учебно-профессиональной деятельности как ведущего вида деятельности.

Литература для конспектирования

1. Мудрик, Л.В. Современный старшеклассник / Л.В. Мудрик // Хрестоматия по возрастной психологии /сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 1996. – С. 266–273 (конспект).

Литература

2. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 1999. – 320 с.

3. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости: учеб. пособие / М.В. Гамезо [и др.]. – М.: Пед. общ-во России, 2001. – 272 с.

4. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1982. – 207 с.

5. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон // Хрестоматия по возрастной психологии /сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 1996. – С. 258–266.

6. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 256 с.

7. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг; под общ. ред. А.А. Алексеева. – 7-е междунар. изд. – СПб.: Питер, 2001. – 992 с.

8. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб.: Питер, 2000. – 624 с.

9. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие / Е.Е. Сапогова – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.

10. Эльконин, Д.Б. Психология развития: учеб. пособие для вузов по направлению и спец. «Психология» / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2001. – 144 с.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 22

Тема «Развитие личности в юношеском возрасте»

1. Развитие самосознания в юношеском возрасте.

2. Мотивационно-потребностная сфера в юности.

3. Становление личностной идентичности. Статусы идентичности (Дж. Марсиа).

Литература

1. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости: учеб. пособие / М.В. Гамезо [и др.]. – М.: Пед. общ-во России, 2001. – 272 с.

2. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1982. – 207 с.

3. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 256 с.

4. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг; под общ. ред. А.А. Алексеева. – 7-е междунар. изд. – СПб.: Питер, 2001. – 992 с.

5. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб.: Питер, 2000. – 624 с.

6. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие / Е.Е. Сапогова – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.

7. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.

8. Эльконин, Д.Б. Психология развития: учеб. пособие для вузов по направлению и спец. «Психология» / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2001. – 144 с.

Практическое задание

1. Ознакомьтесь с описанием проблемной ситуации:

Девушка (17 лет). С девяти лет болеет тяжелой формой псо­риаза. С 13 лет начала ощущать свою неполноценность. Вслед­ствие этого не общалась со сверстниками, держалась обособ­ленно, была уверена в том, что ее не примут в коллективе. Носила очень закрытую одежду.

Авторитетом для нее всегда была мать– очень строгая и требовательная. Она призывала дочь к «идеальности» во всем, никогда не хвалила, не демонстрировала любви, была холод­на. За любые ошибки и неудачи строго осуждала. Девушка всегда боялась порицания матери.

В 17 лет вместе с приятельницей записалась в студию баль­ных танцев. Обнаружились явные способности: чувство рит­ма, пластичность, грациозность. Девушке очень нравилось заниматься танцами.

Она пригласила мать на первое выступление. Очень пере­волновалась. Было неприятно, что костюм для выступления очень открытый, и видна болезнь. На выступлении часто сби­валась с ритма, спотыкалась, держалась неуверенно.

Мать была разочарована, сделала выговор, указала на бо­лезнь. После этого случая девушка забросила танцы. Возник­ло чувство собственной никчемности.

Проанализируйте выделенную проблему по следующему плану:

1) суть проблемы девушки;

2) причины проблемы;

3) этапы, механизмы возникновения проблемы (первые внешние признаки ее зарождения);

4) отрицательные последствия неразрешенности проблемы;

5) положительные последствия различных вариантов ре­шения проблемы;

6) возможные способы предупреждения проблемы.

Дата добавления: 2015-12-08