Читайте также:
|
Фонетический слух развит к моменту похода в школу.
Зона Вернике – субстрат фонетического слуха.
Два речевых центра. Больше будем иметь дело с речевым (Брока).
Моторный (Брока) и сенсорный (Вернике) центры речи
моторная и сенсорная афазия.
Афазиология – нейропсихология речи. (Лурия)
Афазия – растройство речи, связанное с локальными поражениями мозга.
Нем. Ученый Карл Клейст – локализационизм. Изучал во время Iмировой войны нарушения высших психических функций после ранений в голову, других травм головы. Попытался составить локализационную карту мозга.
Настроения, понимания фраз
Предоставил научному миру вариант своей карты.
Учитель Лурия и Выготского.
Критика локализационизма.
Глубокий критический анализ локализационного представлпения анг. невропатолог Джон Джексон. Первым указал, что локализовать саму речь и повреждения центров речи, вызвавшие повреждение речи – две разные вещи.
Его идеи – отправной путь для ученых, ставших на путь антилокализма.
Суть ортодоксального локализационизма: психические процессы (способности) закреплены в определенной области мозга человека. Процессы статичны, жестко закреплены за определенной мозговой областью.
Функция 22 отдела мозга – продуцировать фонематический слух.
Антилокализационизм
Представители полагали, что мозг единое неделимое целое, что психические процессы – функции всего мозга в осуществлении психических процессов участвует весь мозг.
Связь с идеями гештальт-психологии.
Курт Гольдиштейн немец выдвигал антилокализационные идеи.
Прямое отнесение весьма сложных процессов к ограниченным отделам мозга – не подтвердилось. Оказалось, что нарушения письма, чтения, счета может возникать при совершенно различных по своему месторасположению повреждений головного мозга.
В тоже время было установлено, что поражение одной и той же зоны мозга ведет к нарушению разных психических процессов \функций.
Пример: при повреждении левого виска не только нарушается фонематический слух (понимание речи), расстраивается письмо, появляются трудности при подборе слов.
К 6 годам должен сформироваться фонематический слух. Иначе плохая успеваемость.
Гипотезы антилокализационизма базировались на медицинских опытах.
Пьер Мари француз невропатолог, анг. Невролог Генри Хэд, брит. Нейрофизик Чарльз Шерингтон.)
Догма о эквипотенциальности (равнозначности) частей мозга, которая обнаруживает свою несостоятельность.
В истории локализационизма всегда на протяжении веков существовал дуализм (двойственность):
С одной стороны подчеркнуть равнозначность всего мозга, мозг пластичен.
С другой стремление локализовать всё в четких участках коры головного мозга.
Иван Михайлович Сеченов (1-й мед) создатель русской психофизиологической школы.
Согласно его теории, все акты жизни человека – это рефлексы (1863 г. «Рефлексы головного мозга»). Рефлекторная природа жизни человека. Рефлекторный принцип – основной принцип работы нервной ткани.
В основе психологических явлений (процессов) лежат физиологические процессы. К психологии через физиологию.
Создана платформа для смыкания нервных процессов с психическими.
Закон центрального торможения (механизм работы нашего мозга). Отсюда создание новой психофизиологии головного мозга.
Впервые он полно и убедительно утверждал, что психическая деятельность человека может стать объектом изучения для физиологов.
Иван Петрович Вавилов развил эту идею в виде учения о физиологии условных рефлексов. Заслуга в создании экспериментального изучения коры головного мозга.
Врожденные (безусловные) рефлексы у животных.
По мнению Павлова, по мимо безусловных можно развить условные рефлексы (искусственно выработать) приобретенные рефлексы.
Пример: слюна у собаки (звук\ свет перед кормлением).
Павлов выдвинул учение об анализаторах (бесчисленное множество). Он занимался вопросом динамической локализации функций в коре головного мозга.
Создал учение о двух сигнальных системах действительности.
Типы нервной деятельности
Высшая нервная деятельность – это деятельность высших отделов центральной нервной системы, обеспечивающая наиболее совершенное приспособление животных и человека к окружающей среде.
Основное учение Павлов И.П.
Тип нервной системы – совокупность нервных процессо.
Свойства нервных процессов:
- сила нервных процессов
- уравновешенность нервных процессов
- подвижность нервных процессов
В состоянии бодрствования.
Типы:
- сангвинистический (сильный подвижный уравновешенный)
- флегматический (сильный уравновешенный инертный)
- холеристический (сильный неуравновешенный безудержный)
- меланхолический (слабый неуравновешенный инертный)
У детей с нарушением речи:
- замедленный темп выполнения
- медленная включаемость в работу
- низкая работоспособность и выносливость
- повышенная отвлекаемость
- стремление прорисовывать точку, узор
- высокий уровень интроверсии (спокойный, застенчивый, неинициативны)
- высокий уровень тревожности, неуверенности
- чувствительны к неудачам.
Норма:
- общительные
-- рассудительны
- уровень социальной адаптации.
И.П. Павлов создал учение о двух сигнальных системах действительности. С позиции современной науки в функциональном отношении можно выделить несколько интегративных уровней корковой деятельности.
Интегративные уровни корковой деятельности:
I сигнальная система связана с работой органов чувств (осуществляется гнозис и практис).
Гнозис – узнавание.
Павлов полагал, что основной задачей головного мозга человека является переработка сигналов из внешнего мира. Отражение в головном мозге внешней действительности – это первая сигнальная система действительности.
II сигнальная система – слово (речь) – человеческая сигнальная система действительности.
Слово получалось в результате и с целью обобщения множества всех внешних раздражителей.
Слово аккумулирует в себе сенсорно-чувственный, эмоциональный, моторный опыт.
Слово становится сигналом сигналов. Слово – только повод, центр, вокруг которого вращается система ощущений, воспоминаний.
Для полноценного развития второй сигнальной системы необходима первая. (ощущения, эмоции, чувства необходимы для развития речи).
Чувственные образы внешнего мира – основа речи. Благодаря им речь приобретает свои качества и свойства – живая, гибкая.
В настоящее время выделяют ещё один уровень:
- высший уровень интеграции - обучение, творчество, совершенствование, овладение навыками в процессе социализации с помощью речи и первой ступени.
Павлов. Целевые рефлексы – играющие огромное значение.
Рефлекс свободы – в человеке прорыв свободе, сопротивление принуждению.
Павлов был верующим человеком.
Бихевиоризм
Наука о поведении
Джон Уотсон, Павлов
Базируется на философии: рождение человека с белого листа. У человека много врожденных страхов (кролик с детьми), пытался исцелить людей. Сформировал реакцию страха на нейтральный стимул.
Бихевиоризм не стал доминирующей теорией. Не может до конца объяснить человеческое поведение.
Бихевиоризм – само поведение. Объектом изучения психологов не может быть сознание, в центре встало поведение, сознание игнарировалось полностью.
Стимул вызывает реакцию S--------R
Игнорирование сознания (только инстинкты, эмоции), нет сознания, воли.
Недостатки: выкинул сознание.
Плюсы: введен объективный метод исследования, основанный на регистрации наблюдаемых фактов; расширили класс изучаемых объектов (доречевые младенцы), что может быть врожденным страхом. И еще животные попали – зоопсихология.
Дал начало когнитивной психологии – психология думающего человека.
Гештальтпсихология.
Образ. Перил.
Сознательное осознание. Сознательное присутствие. Что активно здесь и сейчас.
Видим эффект целого события, а не фрагменты.
Закон Pragnanz (обременение)
Закон замкнутости (добавляем недостающую часть).
Закон схожести (собираем в группу подобное).
Закон близости (близко находящиеся предметы можно воспринимать как отдельно, так и как целое).
Закон симметрии
Закон непрерывности.
Не ограничивается только восприятием.
Понятие проницательного изучения (шимпанзе банан)
Производительное мышление (параллелограмм ------ прямоугольник).
Изоморфизм.
Чувствуем стимулы
Гешталь – форма, структура.
Макс Ветгеймер, Курт Коффки.
О цельности сложных форм психической деятельности.
Сознание – эмерджентное свойство мозга (возникновение).
Совокупность ряда психических процессов = сознание.
Поменяла взгляд на сознание, доказывая, что анализ сознания имеет дело с целыми психическими образами, а не фрагментами.
Легла в основу когнитивной психологии. Пересекается со взглядами антилокализационизма.
Владимир Михайлович Бехтерев
Ученый начала ХХ века. Психиатр, невролог, психофизиолог, психолог, рефлексолог.
Рефлексология. Основал психоневрологическое направление в России. Великий дед великой внучки Натальи Бехтеревой. Хотел создать институт посвященный человеку.
В 1907 году в СПб был основан психоневрологический институт. Сегодня институт Бехтерева – огромное психофизиологическое учреждение. Туда направляются родители для консультаций. Неврология, взрослая и детская психиатрия, наркология, психодиагностика, неврология, нейрохирургия.
«наступит время и человек усилием своей мысли сможет передвигать предметы»
Бехтерев установил у Сталина прогрессирующую параною с манией преследования. У Ленина сифилис мозга.
Все современные атласы мозга основаны на книге «Проводящие пути».
Нем. Профессор: «Знают прекрасно устройство мозга только двое – Бог и Бехтерев»
Научная школа: основная системная концепция (была сформирована еще давно ). Суть ее состоит в целостном подходе к целовеку.
При восстановлении лобного синдрома все работает, человек сам участвует в воздействии, поведение становится неуправляемым.
Наука – движение вперед на все времена.
20-30 е годы ХХ века культурно-историческая теория психики человека.
Л.С.Выготский.
По образованию не был психологом. Закончил историко-философский факультет и юридический.
24 год – первые его серьезные работы в психологии (28 лет было).
Начал свою интеллектуальную карьеру, равной которой не было. Создал такую психическую систему, которая до сих пор не изучена полностью. Работал во всех областях психологии. Исследование истории психологии, отдел психических функций, мышление и речь, высшие функции человека. Разработал ряд проблем развития ребенка, как нормального, так и аномального. Создал отечественную дефектологию.
Активно занимался семантической проблематикой (значение и смысл). Дихотомия между смыслом и значением (различие).
Под значением понимал это то, что у ребенка поначалу формируется – это объективное отражение ситуации действительности.
Смысл различен, привнесение субъективных моментов в ситуацию.
По мнению Ал. ник Леонтьева, смысл и языковое значение – первооснова человеческого сознания. Значение может стать одной из граней смысла, а смысл может иметь значение (означать).
Выготский: осмысленное слово – это микрокосм человеческого сознания.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 110 | Нарушение авторских прав