Личностно-деятельностный подход к воспитанию. Деятельность как источник и фактор воспитания личности студента. Характеристика профессионально-педагогической деятельности.

Как сделать, чтобы ребенку было интересно в школе? Как понять его мир, установить с ним личный контакт? Найти ответы на эти вопросы мечтает каждый педагог, так как они помогут ему реализовать себя как учителя – воспитателя. С точки зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов И.Ф.). В данном определении подчеркивается активная деятельность школьника. В нем отражается личностно - деятельностный подход к воспитанию. Вспомним основные характеристики личностно - деятельностного подхода в обучении и воспитании:

ü диалогичность,

ü деятельностно-творческий характер,

ü направленность на поддержку индивидуального развития ученика,

предоставление необходимого пространства свободы ученику для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения. Нужно всячески выделять и поддерживать точность и тонкость жизненных наблюдений учащихся, практически исключая комментарии типа:“ошибочный ответ”, “неточное наблюдение”, “неправильный ответ” и т.п. Более того, необходимо признать, что ребенок имеет право на ошибку. А это значит, что имеют право на существование ситуации, обеспечивающие возможность ребенку свободно ошибаться. И в этой связи весьма уместны следующие слова учителя: “прекрасная ошибка”, “неслучайная ошибка”, “ошибка, которая ведет нас к истине”, “спасибо, твое мнение дает нам пищу для размышлений” и др.

Главное, что дает технология мастерских,- свобода. Учащиеся свободны в выборе вида деятельности, способов предъявления результата, в выборе партнера и места работы. Состояние комфорта для учащихся любого уровня подготовки создает отсутствие отметок, признание окружающими любого личного вклада в совместную работу. Этот факт во многом исключает пассивность учащихся в работе. В обстановке свободного обмена мнениями каждый чувствует себя способным к творчеству. Здесь каждый пропускает через себя чужой опыт, прислушивается к другим, чтобы найти свое, приложить к своему опыту что-то новое, добытое в процессе творческого поиска. Особенно это важно, если большая часть детей в классе – группа «риска». Мастерская пробуждает мысль, учит видеть, слушать, сочувствовать, сопереживать. Метод педмастерских целиком может стать той средой, когда “неудачники” находят силу и уверенность, той ситуацией успеха, которая станет точкой отсчета для дальнейшего возрастания, в первую очередь в собственных глазах.

Часто мы считаем, что каждый ребенок рождается с творческими способностями и если ему не мешать, то рано или поздно они обязательно проявятся. “ Но как показывает практика, - говорит психолог О. Дьяченко, - такого невмешательства мало: не все дети могут сами открыть дорогу к созиданию и, уж конечно, не все могут сохранить надолго творческие способности”. Творчество – это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности; это возможность выразить свое особое, неповторимое отношение к миру.

Однако потребность в творчестве и самовыражении, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в течение жизни далеко не полностью.

Учить творчеству” нельзя, но целенаправленно, сознательно помогать тому, чтобы оно не гасло, а развивалось – необходимо. Можно и нужно создавать такие условия на уроках и во внеурочное время, благодаря которым ученик понимает, что значит быть автором художественного произведения, приобретает опыт “бывания в авторской позиции” (М.Бахтин). А задавая тему и средства работы, мы создаем те “предлагаемые обстоятельства”, в которых развернется собственное творчество ребенка.

Педагогическая деятельность - это деятельность взрослых членов обще-ства, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения.

Педагогическая деятельность – объект исследования различных отраслей педагогической науки: дидактики, частных методик, теории воспитания, шко-ловедения. Психологию педагогической деятельности можно определить как отрасль психологического знания, изучающую психологические закономерно-сти труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагоги-ческой деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

Содержание и психология педагогической деятельности определяется со-циальными факторами - местом и функциями учителя в обществе, требования-ми общества к учителю; затем социально-психологическими факторами: соци-альными ожиданиями окружающих учителя людей по отношению к его лично-сти и деятельности, его собственными ожиданиями и установками в сфере его педагогической деятельности.

Дата добавления: 2015-12-07