Читайте также:
|
Сущность педагогического процесса. Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагоги и воспитанники как субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Взаимодействие педагогов и воспитанников составляет суть педагогического процесса.
Системообразующим фактором педагогического процесса выступает цель. Педагогическая система подчиняется целям образования. Педагогическая задача — основная единица педагогического процесса. Развивающаяся во времени основная единица педагогического процесса должна удовлетворять следующим условиям: обладать всеми признаками педагогического процесса; являться общей при реализации педагогических целей; наблюдаться при выделении путем абстрагирования в реальном процессе.
В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.Педагогическая деятельность в рамках педагогической системы имеет задачную структуру и может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности. Воспитанники включены в их решение, так как взаимодействуют с педагогами. Они решаются с соблюдением принципиальной схемы, предполагающей прохождение четырех взаимосвязанных этапов:
- анализа ситуации и постановки педагогической задачи; - проектирования вариантов решения и выбора оптимального для данных условий;- осуществления плана решения задачи на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирование и корригирование течения педагогического процесса; - анализа результатов решения.
Движущие силы педагогического процесса. Поступательное движение педагогического процесса от решения одних задач к другим, более сложным и ответственным, осуществляется в результате разрешения и устранения педагогических противоречий, являющихся следствием ошибочных педагогических решений.
Наиболее общим внутренним противоречием объективного характера, определяющим движение педагогического процесса, является несоответствие реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества: школы, учителей. Однако если требования слишком завышены или, наоборот, занижены, то они не становятся источниками движения школьника, а следовательно, и всей педагогической системы к намеченной. Главное противоречие конкретизируется целым рядом частных: между общественными интересами и интересами личности; между коллективом и личностью; между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания; между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса .К субъективным противоречиям относятся следующие: - между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса;- между отставанием процесса генерализации знаний и умений и настающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения; - между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса; - между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание; - между возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении человека и тенденцией к технократизации педагогического процесса и др.
Педагогическое взаимодействие и его виды Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории "педагогическое воздействие", сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям.
Даже поверхностный анализ реальной педагогической практики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: "ученик — ученик", "ученик — коллектив", "ученик — учитель", "учащиеся — объект усвоения" и т.п. Основным отношением педагогического процесса является взаимосвязь "педагогическая деятельность — деятельность воспитанника". Однако исходным, определяющим в конечном итоге его результаты является отношение "воспитанник — объект усвоения".Различают разные виды педагогических взаимодействий:
- педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); - взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими);
- предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); - отношения к самому себе.
Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника.Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п.
Педагогический процесс как целостное явление Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходят движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.
Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю. Любая деятельность, наполненная нравственно-эстетическими элементами, вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям целостного педагогического процесса.
5.Сущность содержания профессионального образования. Характеристика содержания профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования. Содержание профессионального обучения определяется государственным образовательным стандартом.Теоретической основой стандартизации профессионального образования являются теория стадийного обучения и теория группировки рабочих профессий.Государственный стандарт профессионального образования комплексно решает функционирование и развитие профессионального образования в России. С государственным стандартом профессионального образования (федеральный и национально-региональный компоненты)» непосредственно связана профессиональная образовательная программа, являющаяся вторым документом, определяющим содержание образования. Государственный образовательный стандарт имеет три составляющие: обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучаемых и требования к уровню подготовки выпускников. Стандарт призван быть основным инструментом управления качеством профессионального образования на государственном уровне.
Стандарт профессионального образования служит социальной гарантией членам общества, их конкурентоспособности на отечественном и мировом рынках труда, с одной стороны, и удовлетворять их персональным потребностям, с другой стороны. Для этого он должен быть приемлемым для всех регионов и субъектов федерации, посильным для обучаемых как по содержанию, так и по объему, должен опираться на реально существующие в обществе ресурсы (не выходить за пределы возможного на текущей стадии развития общества), стыковаться с зарубежными образовательными стандартами.
Государственный стандарт профессионального образования служит основой для последующей разработки профессиональных образовательных программ, комплексов методического обеспечения учебного процесса.
Специфика профессионального образования, по сравнению с общим образованием, состоит в большом разнообразии профессий и специальностей, форм подготовки работников, достаточно коротком сроке жизни учебно-программной документации, так как содержание профессионального обучения непосредственно связано с быстро меняющимся в результате научно-технического прогресса содержанием труда. Причем для младших ступеней профессионального образования эти изменения происходят чаще, чем для старших (например, для рабочих, имеющих дело непосредственно с техникой и технологией, содержание труда меняется быстрее, чем для инженера, имеющего дело с научно-техническими основами и методами проектирования техники и технологии).
По этой причине при разработке государственного стандарта профессионального образования (в особенности начального), принята двухуровневая концепция проектирования его федерального компонента. На первом уровне (уровень федерального правительства) принимаются основополагающие документы государственного стандарта. Эти документы должны иметь долгосрочный характер. Элементы государственного стандарта профессионального образования, ориентированные на конкретные профессии, составляют второй федеральный уровень государственного стандарта профессионального образования.
В современной системе непрерывного профессионального образования РФ выделяют пять основных ступеней квалификации. Первая ступень квалификации предполагает основное общее образование в сочетании с ускоренной профессиональной подготовкой, получаемой в различных формах. Вторая ступень – основное общее образование и профессиональное образование по профессиям соответствующей группы в учреждениях начального профессионального образования, на одно-двухгодичных отделениях. Третья ступень характеризуется сочетанием среднего общего образования и профессионального образования в учреждениях начального профессионального образования на двух-трехгодичных отделениях. Четвертая ступень предполагает среднее общее образование и профессиональное образование в «продвинутых» учебных заведениях, таких, как профессиональные лицеи, техникумы, колледжи. Пятая ступень соответствует различным уровням высшего образования.
Следующим по значению элементом государственного стандарта профессионального образовании является модель учебного плана. Модель учебного плана – это документ, отражающий основные структурные компоненты содержания начального профессионального образования. Модель учебного плана содержит информацию о квалификационной структуре и формах подготовки рабочих и служащих в профессиональных учебных заведениях, о циклах, курсах и предметах, составляющих это обучение. В модели указывается ориентировочное количество часов, отводимое на предметные циклы, консультации, экзамены, резерв времени в зависимости от срока обучения и достигаемой ступени квалификации.
По своему статусу содержание учебного плана подразделяется на обязательное обучение, дополняемое на региональном (местном) уровне предметами из перечня предметов по выбору – в рамках учебной недели, и факультативное обучение – за рамками учебной недели.
Обязательное обучение включает два направления подготовки: общеобразовательную и профессиональную. Каждое направление подготовки включает общепринятые структурные компоненты: циклы, курсы, предметы. Цикл – это совокупность предметов одной образовательной направленности.
Общеобразовательная подготовка включает в себя гуманитарный и естественнонаучный циклы в соответствии с общепризнанными видами образования (в принципе, человечество выработало только три вида образования – гуманитарное, естественнонаучное и техническое).
Профессиональная подготовка включает общетехнический, общепрофессиональный (отраслевой) и профессиональный циклы.
Профессиональная характеристика профессии квалифицированного рабочего (ПХ) является одним из основных элементов государственного стандарта профессионального образования второго федерального уровня. Она представляет собой многофункциональный документ, ориентированный как на работодателей, так и на граждан, учебные заведения, научно-методические организации системы народного образования и службу занятости.
Наконец наиболее важным в практическом отношении элементом государственного стандарта профессионального образования является федеральный компонент содержания профессионального обучения, определяющий для каждого блока стандарта конкретный состав изучаемых учебных элементов и стандартизированные параметры качества их усвоения. Общие подходы к отбору содержания обучения
Проектирование содержания профессионального обучения осуществляется на двух уровнях: сначала на федеральном уровнена основе федеральных компонентов образовательных стандартов разрабатывается комплект стандартных структурных элементов содержания обучения, на основе которого формируется блочно-модульная учебная программа, а затем на ее основе – на региональном уровне, в соответствии с конечной целью обучения.
При этом на региональном уровне содержание структурных элементов, входящих в блочно-модульную учебную программу, предварительно уточняется в соответствии с национально-региональным компонентом стандарта и особенностями обучения в данном образовательном учреждении.
При отборе содержания обучения по специальности учитываются принципы интегративности: уточняется, к какой профессии относится специальность, какой группе родственных профессий относится, в свою очередь, профессия, к какому производству (виду деятельности) относится данная группа профессий. Например, специальность «портной женского легкого платья» относится к профессии «портной», входящей в группу родственных профессий «технология индивидуального пошива одежды», относящуюся к швейному производству.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 165 | Нарушение авторских прав