Читайте также:
|
Ежегодно анализирую достижения воспитанников, результаты позволяют говорить о положительной динамике становления основ ключевых компетентностей. Для этого я целенаправленно совместно с детьми группы планирую и организую разнообразную деятельность.
Эффективность моей педагогической деятельности подтверждена результатами педагогической диагностики. Результаты развития детей по компетентностям приведены в таблице № 3 (Приложение №7. Выписка из протокола педсовета № 5 от 30.05.2014г.)
Таблица № 3 «Достижения воспитанников группы общеразвивающей направленности № 9 «Цветик-семицветик»»
| Достижения детей/учебный год | 2013-2014 учебный год | 2014-2015 учебный год | ||
| Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | |
| Здоровьесберегающая компетентность | 53,33 % | 75 % | 75 % | 94,7 % |
| Социальная компетентность | 46,66 % | 54,56 % | 61,1 % | 73,7 % |
| Коммуникативная компетентность | 60 % | 66,7 % | 77,8 % | 89,5 % |
| Деятельностная компетентность | 46,66 % | 66,7 % | 77,8% | 89,5% |
| Информационная компетентность | 53,33 % | 62,5 % | 66,6 % | 84,2 % |
Для развития здоровьесберегающей компетентности ребенка в группе совместно с детьми и родителями мною созданы условия, где каждый ребенок активно пользуется материалами и оборудованием, предложенными им в физкультурно-оздоровительном центре группы, в физкультурном зале:
- для развития двигательной активности: подобраны разного размера мячи, обручи,
Созданные в приёмной и туалетной комнатах позволяют детям самостоятельно пользоваться предметами личной гигиены.
Разноуровневые подвижные игры, подобранные мною совместно с инструктором по физической культуре в группе и на участке. Участвую в создании спортивных соревнований, организую мини-эстафеты и подбираю необходимое для этого оборудование, радуюсь, когда дети делятся с родителями и сверстниками впечатлениями о спортивных соревнованиях и играх. Эффективность моей работы подтверждается тем, что 94,7 % детей имеют высокие показатели развития здоровьесберегающей компетентности.
Безопасная предметно-пространственная среда группы помогает детям соблюдать правила безопасного поведения в быту.
Для развития социальной и коммуникативной компетентности детей подбираю педагогические действия, которые позволяют говорить о проявлениях самостоятельности детей на протяжении всего учебного года в сюжетно-ролевых играх, которые отражали жизнь и события, происходящие в окружении ребенка, сверстников. Игры и упражнения, подобранные мною помогли устанавливать бесконфликтные отношения между сверстниками, дети заводили новых друзей, среди детей-сверстников других групп: старшего дошкольного возраста: организовывали совместные игры и находили выход из проблемных ситуаций, организовывали без помощи взрослых совместные игры, придумывали новые сюжеты, участвовали в акциях. Эффективность моей работы подтверждается тем, что 73,7 % детей имеют высокие показатели развития социальной компетентности.
Педагогические действия направлены на то, чтобы дети использовали в речи диалог, как в игровой, так и в познавательно-исследовательской деятельностях, проявляя интерес к постановке цели, получения результатов деятельности. Большинство воспитанников выразительно, с интересом используют в речи отрывки произведений (рассказов, сказок, стихотворений), участвуют в драматизации, создают условия для театрального представления в группе, выбирают партнера по исполнению главных и второстепенных ролей. Дети группы проявляют интерес к разным видам деятельности, к конкурсам чтецов по разным тематикам, в группе пополняется портфолио детей грамотами и дипломами как победителей, так и лауреатов конкурсов разного направления. Дети совместно с родителями привносят в речевую среду: самостоятельно изготовленные плакаты, коллажи, демонстрационные картины и картинки, дидактические словесные и развивающие игры, книжки-малышки, изготовленные собственноручно, книги-энциклопедии и др. в группе выделена мастерская по принципу «сам-издат», где ребенок по желанию может изготовить любую книгу. Эффективность выше описанных педагогических действий подтверждается высокими показателями - 89,5% коммуникативной компетентности.
Деятельностная компетентность в 2014-2015 учебном году по сравнению с 2013-2014 учебным годом выросла на 11,7%, что доказывают результаты педагогической диагностики. Педагогические действия направлены на то, чтобы дети группы самостоятельно выбирали вид деятельности, материалы, способы выполнения поставленной задачи, определяли последовательность действий, отбирали партнеров, достигали результата, что особенно проявляется в ходе реализуемых в группе проектов: «Бабочка и её друзья», «Папа, мама, я- дружная семья», «Там, где очень холодно», «Волшебные игрушки» и др. Эффективность педагогических действий по деятельностной компетентности подтверждается результатами диагностики: 89,5%: детям группы интересны разные виды деятельности: познавательно-исследовательской, художественно-продуктивной, двигательной, коммуникативной, музыкальной и др. Для самостоятельной деятельности мною предложены: пооперационные карты, схемы-подсказки. Продукты своей деятельности используют в играх разной направленности, активно участвуют в выставках, конкурсах, демонстрируя свои достижения. Один раз в квартал совместно с родителями группы организуем персональные выставки детей группы, учитывая желания и интересы ребенка (тему выставки, её содержание).
В 2014-2015 году совместно с коллегами особый акцент уделяла формированию информационной компетентности, эффективность действий подтверждается тем, что высокий уровень информационной компетентности присущ – 84,2% детей, которая увеличилась на 17,6 % в сравнении с 2013-2014 учебным годом. Так дети моей группы научились не только активно называть источники знаний, но и использовать их для достижения поставленных целей, примечательно, что 13 детей из 21 (61,9%) знакомы с интернет-ресурсами и в своих высказываниях опираются на знания, которые получили в ходе общения с родителями по поиску на страницах сайтов той или иной информации, совместно с детьми групп детского сада мы посещали «Центр детской книги», где имели возможность пользоваться электронными книгами, общаться с другими взрослыми по поводу темы, интересующей их в данный момент. Дети пользуются аудиоэнциклопедиями, планшетами и подбирают в соответствии с интересующей темой материал. Также в рамках проектов, реализуемых в группе, вместе со мной дети посещают методический кабинет и выбирают необходимую им литературу, пособия, игры, интересуются новинками книг, представленных на выставках детской художественной и познавательной литературы.
Важным в своей педагогической деятельности считаю индивидуальное развитие ребенка в группе. Я стараюсь обеспечить детям комфортные и безопасные условия развития. Я понимаю, что ребенок – центр образовательной системы, поэтому строю отношения на принципах партнерства, открытости, доверия.
Совместно с детьми подбираем содержание, сотрудничаем и творим. Предоставляю детям свободу выбора, как материалов, партнеров, так и право предлагать интересные темы для разговора: «Почему у ежа иголки?», «Какие дары принесла нам осень?», «Кто придумал мультфильмы?», «Как удивить друга?»; поддержания тематической беседы: «Проделки зимы», «Кулинарные рецепты мамочки», «Бабушкины посиделки»; проигрывание и проговаривание приближающегося события: «День пожилого человека», «Праздник воздушного шарика», «Кошкины радости»; тематических проектов: «Впечатления о лете», «Волшебница осень», «Секреты зимы», «В гостях у ребят матрёшек отряд», «Мастерская Деда Мороза» и другие.
Использую индивидуально-дифференцированный подход в совместной деятельности с детьми, учитывая особенности развития детей группы, конкретного ребенка.
Подбираю разноуровневые задания детям, мотивируя и активизируя их на повышенный уровень сложности.
Стараюсь поддержать активность каждого ребенка в ходе совместной деятельности, прийти на помощь, когда это необходимо.
Стараюсь, чтобы у детей появился интерес к самостоятельной продуктивной деятельности, демонстрирую заинтересованность, уважительное и деликатное отношение к детскому творчеству.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 1709 | Нарушение авторских прав