Читайте также:
|
Реализуя образовательную программу дошкольного образования ДОУ, я использую принцип комплексно-тематического построения образовательной деятельности, который осуществляю не только в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности воспитанников, но и при проведении режимных моментов через интеграцию образовательных областей. Стараюсь объединить решение задач из разных образовательных областей в одной теме.
Проектная деятельность помогает мне поддерживать детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Основным критерием для отбора содержания, форм и, соответственно, результатов проекта, являются: интересы и потребности детей, предложения родителей воспитанников, климатические условия, культурные события, учёт возрастных возможностей. Так, например, проект «Чудо-мастера» (Приложение № 6. Материалы проекта «Чудо-мастера»). Тема возникла из-за большого интереса детей к народной игрушке-матрёшке, которую принёс Степан в группу и рассказал, что матрёшка - мамина игрушка, а теперь в неё играет сестра Полина. Интерес детей и желание узнать больше об этой замечательной игрушке, кто её смастерил, и как сделать матрёшку продлился две недели. Проект «Чудо-мастера» включал в себя совместные виды деятельности: тематические беседы с детьми, чтение художественных произведений авторов, изготовление матрёшек из папье-маше, и самостоятельную деятельность детей: сочинение сказок, изготовление коллажей и рассматривание иллюстраций и презентаций более 15 видов матрёшек, рассматривание книжных иллюстраций, коллекционированных игрушек-матрёшек на страницах Интернета, коллективное рисование, лепка, изготовление поделок совместно с родителями, инсценировка знакомой детям сказки с использованием матрёшек «Репка», изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр и спортивного оборудования. В рамках тематического проекта осуществляю познавательной общение по поводу темы «Ремёсла», возникающих вопросов детей о матрёшках и других народных игрушках (свистульках, погремушках, бубенцах), совместно с детьми использую приёмы поиска информации, в основе которых лежат принципы сотрудничества, субъектной позиции. В рамках тематических проектов мотивирую детей к совместной деятельности, учитываю основные принципы педагогической деятельности: уважение личности ребенка, даю положительную оценку результата и принимаю все идеи детей, совместно с коллегами и детьми вношу изменения в образовательную деятельность, взаимодействие носит развивающий характер.
Совместно с родителями детей, изготавливали русские народные костюмы к спектаклю «В гостях у Матрёны», изготовили поделки «Матрёшка семьи Карповых (Крючковых)». Проект закончился постановкой спектакля «В гостях у Матрёны», выставкой работ детей совместно с родителями и чаепитием у деревенского самовара с сушками, баранками и пряниками.
После этого проекта возник интерес к народным игрушкам, так зародились новые проекты: «Дымковские игрушки в гостях у Матрёны», проект «Игрушки из прошлого», в ходе которого дети познакомились с филимоновской, семеновской и другими игрушками, активно работала мастерская по изготовлению игрушек, которые теперь расположены в центре творчества и пополняются новыми экспонатами.
В своей педагогической практике использую разные формы взаимодействия с детьми, которые интересны детям моей группы. Это тематические выставки, игры-лабиринты по сказкам, путешествия по литературным тропам, мастерские, познавательные игры и развлечения, экскурсии в музей Витославлицы, совместные походы за пределы детского сада, помощь другу, традиционным стало мероприятие по проведению дня именинника. Одним из основных принципов организации совместной деятельности с детьми, является сотрудничество, основанное на интересах детей, где преобладает партнерская форма, доверительность, свободное общение взрослого с детьми. Часто использую в практике модель трёх вопросов, детский совет, обмен новостями, интересным для детей в этом голду стало подведение итогов дня. Применяю различные дидактические развивающие игры по разным направлениям развития ребенка, в соответствии с возрастными возможностями детей, большой интерес к играм типа «Лото», «Домино», «Разрезные картинки», «Чудесный мешочек», «Ходилки-бродилки», «Блоки Дьенеша», «Математический планшет», «Палочки Кьюизенера».
Использую проблемно-игровые технологии Т.И. Бабаевой, где ребенок находится в активной деятельности, а я как педагог ожидаю от него положительного творческого результата и принятия самостоятельных решений, также широко использую образовательные ситуации, предлагаемые О.Н. Сомковой и О.В. Солнцевой: на формирование целостного освоения явлений: «Тайны пространства», «Солёное море», «Звери рядом с нами»; на изучение совйств и характеристик окружающих предметов: «Красота зимней природы», «Настроение природы»; на знакомство с функциями и функционированием: «Как работает художник?», «Как построить прочный дом?».
Средний возраст интересен сам по себе, и отличается особенным отношением к подгрупповой работе, где дети имеют возможность определить партнера, способы взаимодействия и достичь результат, на протяжении 2014-2015 учебного года в группе сменяемость подгрупп к весне сократилась, установились постоянные подгруппы детей, которые объединялись по интересам. Так в группе есть дети, которые предпочитают игры-конструирования, дети, которые любят продуктивные виды деятельности и вместе с детьми были открыты: мастерские для мальчиков «Мастерская Гномов» и девочек «Мастерская Динь-Динь» по изготовлению атрибутов ля игры: лепят, конструируют, выполняют аппликативные работы, которые приносят результат и привносят в среду группы оживление.
В создании тематических мини-выставок помогают мне члены семьи, например: «Осенние фантазии» в рамках реализуемого проекта «Осень»: наблюдения в природе, составление сказок-пояснений, коллажей с помощью которых ребенок соприкасается с природой, её явлениями; «Зимушка-зима» в проекте «Зима»: изготовление детьми совместно с членами семьи поделок о зимних явлениях и объектах природы (снег, снеговики, снежинки, зимние деревья, зимующие птицы и другие).
В своей практической деятельности я использую игровые диалоги между персонажами, развивая игровое общение ребенка, обращаю внимание на формирование основ речевой и языковой культуры:
- использую образцы речевого этикета;
- побуждаю к свободному высказыванию мыслей, чувств и планов ребенка группы, подгруппы детей, обсуждаю совместно с детьми полученные результаты, а так же способы и средства, с помощью которых они достигали результат.
Огромное значение в работе придаю приобщению ребенка к культуре чтения художественной литературы, обсуждению прочитанных и прослушанных книги/аудиокниг, большое внимание уделяю беседе о прочитанном, поддерживаю диалоги детей о том, какую книгу они читали в семье, обращаю внимание на то, какие книги привлекли внимание ребенка в ходе реализуемого проекта, вместе подбираем советы по обогащению книжного уголка дома и в группе. Интерес детей возникает к книге после просмотра видеофильма, мультфильма, так необычным для детей было просматривание книги о Лунтике, так как детям ранее был известен только мультипликационный герой. Проект «Мультфильмы нашего двора» имел успех не только у детей, но и членов семьи: родители пополнили видеокартотеку группы мультфильмами 80-х, 90-х годов.
Такая работа позволила развить речевое творчество, дети группы самостоятельно и с помощью подсказок, пооперационных карт, схем сочиняют свои истории, сказки, мастерят книжки-самоделки, демонстрируют их друг другу, пополняют детские портфолио.
Немаловажное значение в решении задач речевого развития придаю обогащению словаря ребенка: знакомлю с названиями предметов и явлений окружающей действительности, назначением, свойствами через вовлечение в игровые и проблемные ситуации.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 1540 | Нарушение авторских прав