Проекции вуз-школа

Работы по созданию и обеспечению системы открытого образования в Дальневосточном государственном университете (ДВГУ) официально ведутся с 1996 года. Реальный же задел для этого стал строиться здесь значительно раньше, ориентировочно в 1991-1992 гг., когда на физическом, математическом и юридическом факультетах появились проекты массового компьютерного обучения и «спонтанно» организовались коллективы, создававшие виртуальные лабораторные работы и тренажеры. Новосибирский государственный университет (НГУ) тогда же предоставил возможность преподавателям ДВГУ пройти у себя (МИОО НГУ) стажировки с применением зарубежных новинок.

В 1993 году в ДВГУ был создан межфакультетский Центр новых образовательных технологий (ЦНОТ), финансировавшийся за счет достаточно скромного вузовского бюджета и грантовых (российских и международных) поступлений. В коллектив ЦНОТ вошли преподаватели и студенты физического, юридического, исторического, биологического и филологического факультетов. ЦНОТ стал центром новаций, где на регулярных семинарах собирались представители вузов Приморья, Хабаровского края и Сахалинской области, ИУУ, территориальных органов управления образованием.

Коллективом ЦНОТ в 90-х гг. были выиграны три гранта ФЦП «Университеты России», грант ФЦП «Дальний Восток России», затем – три гранта Фонда «Открытое общество», и др. Значительную роль в становлении коллектива ЦНОТ сыграла методическая поддержка Московского государственного университета (психологический ф-т, ЦНОТ и ЦНИТ МГУ) и Ленинградского университета (психологический и физический факультеты) полученная в процессе стажировок, организованных для ЦНОТ ректоратом ДВГУ. Первые стажировки преподавателей ДВГУ в США позволили им на личном опыте оценить достоинства (и недостатки) открытой системы образования и дистанционных технологий обучения, увидеть принципиальные различия в организации учебного процесса, оценивании, подходах к управлению качеством [10-11].

С начала своего существования ЦНОТ взял курс на информатизацию учебного процесса в вузе и школе. Первые значительные успехи были достигнуты ЦНОТ в школьном образовании, поскольку школы были в те годы обеспечены техникой значительно лучше, чем вузы. Были созданы первые, не имевшие аналогов в России и за рубежом, мультидисциплинарные игровые тренажеры, предоставлявшие учителю автоматизировать и обучение, и контроль знаний. Концепции автоматизированного обучения, разрабатывавшиеся в ЦНОТ, основывались на необычных для системы образования принципах (ролевая игра, нечеткая логика, непрямое мягкое тестирование, конкурентность, открытость результатов, интеграция процессов аттестации и обучения), и это сделало тренажеры ЦНОТ популярными и среди школьников, и среди учителей-новаторов. [8]

В 1994 году ЦНОТ провел первые в Приморье компьютеризованные учебные занятия и экзамены на физическом и юридическом факультетах ДВГУ, в СШ№22, СШ№41, СШ№77, Гимназии №1, Гимназии №2 г. Владивостока. В 1995 году Приемная комиссия ДВГУ, на основе разработок ЦНОТ, провела, впервые в России, компьютеризованные экзамены абитуриентов по 6-ти дисциплинам на 3-х факультетах. С 1995 по 2005 гг. коллективом ЦНОТ в содружестве с Приморским краевым управлением народного образования проводились, не имевшие аналога в России, краевые и районные компьютеризованные олимпиады школьников по 9-14 дисциплинам (8-11 классы). Ежегодное количество сеансов компьютерного тестирования было доведено до 10-11 тыс. [14]

Упомянутое нами выше «Дальневосточное региональное совещание экспертов ЮНЕСКО» по подготовке II съезда ЮНЕСКО (г. Москва, 1996г.) прошло при непосредственном участии и поддержке коллектива ЦНОТ, работавшего в тесном контакте с Дальневосточной комиссией РФ по делам ЮНЕСКО.

В соответствии с решениями съезда о развитии технологий дистанционного обучения и открытого образования, при поддержке ректората ДВГУ, на базе ЦНОТ в 1996 году была создана лаборатория методик дистанционного обучения, а затем - Тихоокеанский институт дистанционного образования и технологий (ТИДОТ). В структуру ТИДОТ вошел и созданный министерством образования РФ Приморский краевой Центр новых информационных технологий (ПК ЦНИТ), оказавший заметную поддержку развитию технологической базы строящейся Системы ДО.

Задача информатизации школьного образования (программа «Вуз в Школе»), уже по традиции, осталась в ТИДОТ одной из важнейших. В тесном сотрудничестве с ПИППКРО коллективом ТИДОТ были обновлены и созданы новые электронные тренажеры для школьников и учителей (более 50-ти для 2-11 классов). В работах приняли участие более 100 учителей края, в первую очередь – учителя гг. Артема, Владивостока, Фокино. ПИППКРО стал экспериментальной площадкой по отработке технологий тестирования в среде учителей. Затем появились такие экспериментальные площадки и за пределами Владивостока – Артемовская муниципальная гимназия (г. Артем), СШ№7 (г. Находка), Биробиджанский пединститут и др.[7-8]

В 1999-2002 гг. ДВГУ, в рамках договорных отношений с Центром «Гуманитарные технологии» (ЦГТ МГУ, г. Москва), провел серию всероссийских компьютерных тестирований школьников «Телетестинг». По согласованию с руководством ЦГТ, в ДВГУ, единственном из участников-организаторов «Телетестинга», в инструментарий эксперимента были внедрены элементы открытости - публичность и конкурентность. Благодаря этим нововведениям, ДВГУ в течение времени эксперимента лидировал в количестве проведенных сеансов электронного тестирования по всем дисциплинам (официальный всероссийский Интернет-рейтинг ЦГТ). [10-11,14] Для научной чистоты отметим (в поддержку принципов открытого образования), что а) ДВГУ «охватывал» далеко не самый густонаселенный район России, и б) одна из семи проведенных серий тестирования (третья) отмеченных элементов не включила и, в этом случае, рейтинг ДВГУ снизился на 45 позиций.

ТИДОТ стал мощной технологической базой, позволившей в краткие сроки сформировать и развить Открытый университет ДВГУ. В 2007 году Федеральный институт развития образования (ФИРО, г. Москва) признал Открытый университет ДВГУ в качестве головного подразделения и рекомендовал проводить дальневосточные региональные экспертные совещания по вопросам развития федеральной системы ОДО на базе ДВГУ.

К 2010 году контингент студентов Открытого университета ДВГУ, обучающихся с применением компьютерных ДОТ по 12 специальностям, вырос до 3,5 тыс. человек, ежегодное количество выпускников приблизилось к 1 тыс. человек; количество созданных электронных (в т.ч. гипертекстовых и мультимедийных) учебных пособий, созданных для студентов, превысило 0,6 тыс. единиц.

Многие из создаваемых в Открытом университете студенческих электронных учебных пособий адаптированы для школы, с перспективой использования их и в качестве учебных пособий повышенной сложности для одаренных школьников, и как базы для внедрения технологий непрерывного упреждающего обучения. Возможность упреждающего (ускоренного, взаимосвязанного, непрерывного) обучения школьников, поощрявшегося в СССР, в России XXI века исчезла «за неимением нормативной базы». Однако следует ожидать, что такую возможность учащимся предоставит строящаяся система открытого образования.

Открытый университет, внедряя в повседневную деятельность новые принципы и технологии, решает задачи интеграции школы и вуза. В Приморском крае создано более двух десятков ресурсных центров для студентов, готовых решать и уже решающих общие для вуза и школы задачи [3, 12, 14]. Эти центры расположены непосредственно в школах Университетского образовательного округа, что важно для организации совместной деятельности, либо в специальных оборудованных помещениях (по согласованию с территориальными органами управления образованием).

На базе именно этих центров в течение пяти лет Открытым университетом и Институтом довузовского образования, по согласованию с краевым Департаментом образования и науки и местными администрациями, велись эксперименты по компьютерному мониторингу качества образования (до 10-11 тыс. сеансов тестирования в год) [1-3, 10-12, 14]

На базе ресурсных центров Открытого университета, в рамках программы «Вуз в Школе» и заключенных договоров, учащимся предоставляются: компьютерная техника для самостоятельной работы и доступ в сеть Internet; электронные обучающие ресурсами, периодические и справочные издания; каналы связи для общения с преподавателями в режимах online- и offline-консультаций.

Мы перечислили здесь далеко не все виды деятельности ДВГУ, ведущей к взаимной интеграции ступеней образования, реализации принципов непрерывности и открытости. Не затронуты аспекты, связанные с проведением российских и международных олимпиад и конкурсов, с деятельностью Института довузовского образования и Университетского образовательного округа, и др. Новые перспективы этой деятельности открываются в связи с созданием на базе ДВГУ Дальневосточного федерального университета – статус которого является стартовой площадкой для дальнейшего развития системы образования на качественно новом уровне.

Авторы признательны организаторам ПФОИ–2010, а также лично ректору ПИППКРО Елене Григорьевой, проректору ПИППКРО по информационно-методической работе Инне Юдиной и проректору ПИППКРО по науке Александру Петрунько за любезное приглашение к участию и оказанную поддержку.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Боровкова Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы образования. Ч. 1. Теор. аспекты: Учеб. пособие – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. – 150 с.

2. Боровкова Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы образования. Ч. 2. Практ. аспекты: Учеб. пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. – 134 с.

3. Вовна В.И., Морев И.А. Новые аспекты обеспечения и защиты качества в связи с развитием системы открытого образования // Труды XII Всерос. научно-метод. Конф. Телематика'2005, 6-9 июня 2005г, Санкт-Петербург: ГУИТМО. - 2005. - с. 122-123

4. Вовна В.И., Львов И.Б., Морев И.А., Фалалеев А.Г О системе принципов открытости образования // Открытое и дистанционное образование. Томск, 2005. №1(17).С. 16-18.

5. Воронина Т. П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. – М.: Информ Пресс – 94, 1995. – 220 с.

6. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы. М-лы VI междунар. конф. по дистанционному образованию. Москва, 25-27 ноября 1998 г. / Под ред. В. П. Тихомирова, В.И. Солдаткина, Д. Э. Колосова. – М.: Изд-во МЭСИ, 1998. – 564 с.

7. Морев И.А. Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. – 158 с.

8. Морев И.А. Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. – Владивосток: Изд-во Даль-невост. ун-та, 2004. – 174 с.

9. Морев И.А. Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. – 150 с.

10. Морев И. А. О "подводных камнях" дидактических рейтинговых систем // Мат-лы VI междунар. конф. "Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы", Н-ск, 23-25 мая, 2005г. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005. - С.314-318

11. Морев И. А. Об особенностях рейтингового механизма защиты качества образования // Мат-лы VI междунар. конф. "Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы", Н-ск, 23-25 мая, 2005г. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005. - С.254-257

12. Станкевич В.В., Киселев Е.Ю., Вовна В.И., Смаль Н.А., Михайлова Л.И., Станкевич Л.А., Шаповалова Г.М., Боровкова Т.И., Морев И.А. О развитии компьютеризированной системы мониторинга качества довузовского образования в Приморском крае. Региональный аспект и решения проблем подготовки кадров // Перспективные технологии оценки и мониторинга качества в образовании. Сб. науч. тр. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2003 с. 246-249

13. Основы открытого образования. Т. 1,2/ Ред. В.И. Солдаткин. – РГИОО. – М.: 2002.

14. Шепелева Р. П., Смаль Н.А., Вовна В. И., Шаповалова Г.М., Казаков К.Ю., Станкевич Л.А., Морев И.А. Опыт работы подразделений ДВГУ по повышению уровня качества образования в условиях перехода на технологию массового тестирования знаний абитуриентов и школьников // Персп. технологии оценки и мониторинга качества в образовании. Сб. науч. тр. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2003 с. 181-183

Дата добавления: 2015-12-07