Читайте также:
|
Известно, что лекция, насыщенная постановкой проблемных и спорных вопросов науки, способствует развитию научного мышления студентов. Но исследовательская деятельность занимающихся в ходе лекции не ограничивается только этим. Она ярко проявляется при так называемом творческом характере конспектирования излагаемого материала, когда студенты фиксируют не только основные тезисы, положения лекции и иллюстрации к ним, но и собственные мысли, оценки, обобщения и вопросы, возникающие в процессе слушания и осмысливания речи
преподавателя. Творческое ведение конспектов доступно студентам с достаточно высоким уровнем общеобразовательной подготовленности, при наличии интереса к предмету, устойчивого внимания и способности мыслить быстро и предметно.
Слабо подготовленные студенты обычно стараются записать по ходу лекции все, что успевают, без попыток качественного отбора материала. Им недоступно творческое ведение конспекта не только по этой причине, но и из-за неустойчивости внимания, отвлекаемости, отсутствия навыков углубленной самостоятельной работы.
Нужно, однако, оговориться, что многие студенты, недостаточно подготовленные к восприятию и осмысливанию вузовской лекции, от курса к курсу повышают свой теоретический уровень и развивают способность к научному мышлению и продуктивной интеллектуальной деятельности. И в этом заслуга как самого студента, так и преподавателей, побудивших у него желание углубить знания по изучаемому предмету.
Опыт работы в физкультурном вузе показывает, что различные учебные дисциплины предоставляют студентам неодинаковые возможности творческого ведения конспектов. В этом плане на одном из первых мест стоят философия, педагогика, психология, теория и методика физического воспитания, основы спортивной тренировки и физиология. Меньшие возможности дают лекции по анатомии, общей биохимии, биометрии и некоторым другим предметам в связи с большой точностью знания или значительной сложностью, особенно для первокурсников. Однако и по этим дисциплинам при проблемном изложении материала у отлично и хорошо успевающего студента в конспекте появляются собственные суждения, оценки и мысли.
Практика и наблюдения свидетельствуют о том, что включение в лекции элементов проблемное™, подкрепленное живым эмоциональным рассказом преподавателя, создает реальные предпосылки для творческого конспектирования студентами излагаемых фактов, явлений и событий. Чтение лекций по педагогическим и медико-биологическим дисциплинам в стиле, когда все обязательно должно приниматься на веру, не позволяет студенту научиться творческому ведению конспектов. Такие лекции не развивают научного мышления и способности к исследовательской деятельности, не остаются в памяти студентов. В связи с этим мастерство и эрудиция лектора выступают
_
на первый план при чтении лекции по таким, казалось бы, «скучным» для студента предметам, как биомеханика и биометрия.
При поездках на учебно-тренировочные сборы, соревнования, из-за болезни или по другим причинам студенты пропускают занятия. В этом случае они должны отрабатывать пропущенные занятия во внеучебное время.
В процессе отработки студенты изучают пропущенный материал по анатомии, проводят опыты по физиологии, психологии и биохимии, выполняют практические работы по биомеханике, биометрии, гигиене, врачебному контролю, спортивному массажу, занимаются переводами текстов по иностранному языку и др.
При проведении опытов и выполнении практических работ создаются благоприятные условия для исследовательской деятельности. Однако для проведения некоторых опытов по физиологии спорта, психологии спорта и практических работ по врачебному контролю необходимо участие в них по меньшей мере 4—5 студентов. Если же на отработку пришли 1—2 студента, то проведение опытов становится невозможным. В данном случае приходится ограничиваться теорией, ознакомлением по практическим руководствам с методикой проведения опыта и устными ответами по пропущенным темам.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 101 | Нарушение авторских прав