Задания для работы на лабораторно-практическом занятии

1. Стандарт — это общественный договор

По своему общественному статусу Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования является важнейшим механизмом реализации основной миссии образования — формирование российской идентичности как важнейшего условия развития гражданского общества, укрепления российской государственности, социокультурной модернизации страны. Впервые Федеральный государственный образовательный стандарт представлен в виде конвенциональной нормы, легитимным общественным договором между семьей, обществом и государством в области образования. Смыслом данного договора, обеспеченного необходимыми юридическими, социальными, финансовыми и материально-техническими условиями, является согласованный общественный заказ на подготовку новых поколений граждан страны, отвечающих по своим духовно-нравственным установкам, знаниям, навыкам и компетенциям потребностям инновационной экономики, идеалам демократии, правового государства, общечеловеческим и традиционным национальным ценностным установкам.

По своему юридическому статусу Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования представляет собой систему требований к результатам общего образования, его содержанию и условиям его осуществления на всей территории Российской Федерации, являясь, таким образом, механизмом реализации как конституционного права каждого ребенка на получение общего образования, так и ответственности всех субъектов национальной образовательной системы за соблюдение этого права.

В соответствии со структурой общего образования Федеральный государственный образовательный стандарт реализуется на практике как совокупность отдельных, согласованных между собой по целям, содержанию и промежуточным результатам регламентаций, в совокупности представляющих собой систему требований (стандартов) осуществления образовательного процесса на начальной, средней и старшей ступенях школы.

В основе построения содержания Федерального государственного образовательного стандарта общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- формирование и развитие в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих потребностям инновационной экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного и поликонфессионального российского общества;

- постоянную внутреннюю мотивацию к учению, умение общаться, социальную мобильность, чувство ответственности и личностной перспективы, эмоциональную развитость, стремление к познанию, креативность, диалогичность с другими культурами, умение решать конфликты мирным путем, лояльность государству, рефлексивность, критическое мышление, социальный оптимизм;

- обучение учащихся самостоятельному конструированию своего знания, необходимого для решения возникающих перед ними задач, способности объединять различные элементы знаний в нужные знаниевые комбинации, а затем и в новое знание;

- общекультурное и личностное развитие учащихся, в том числе за счет реализации программы формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение содержания общего образования, но и создающих функциональный базис для дальнейшего образования и профессиональной деятельности;

- понимание актуального для современного российского общества ценностно-нравственного значения образования. (Документ разработан группой экспертов РАО, РАН, РАМН, МГУ под руководством члена-корреспондента РАО Александра Кондакова и академика Александра Кузнецова).

Стандарт — это общественный договор // Учительская газета. - № 44. – 28 октября 2008 г. – С. 4 – 6.

Задание к тексту:

Проанализируйте текст: определите его главный смысл, сформулируйте свою позицию: в чём вы согласны с автором текста, в чём расходитесь.

2.Проанализируйте следующий текст из книги В.И. Байденко «Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние»:

«И еще одно замечание относительно американских стандартов. Не вдаваясь в структурные характеристики стандарта по физкультуре, попытаемся сделать «вытяжку» его воспитательных функций.

Стандарт ставит целью научить:

- уметь по очереди использовать спортоборудование;

- суметь следовать указаниям, данным всему классу;

- применять правила поведения в спортзале как «правила игры»;

- честно сказать свой результат;

- воздержаться от выбора друзей как партнеров, если известно, что они играют не по правилам;

- эффективно работать с партнером;

- принимать решение учителя о собственных нарушениях правил без негативных реакций по отношению к другим;

- осознавать свои ошибки в игре, не обвиняя в них своих партнеров;

- ценить преимущества сотрудничества;

- принимать в расчет других;

- понимать различия и равенство физических данных других;

- уважать детей другого социального происхождения и культурное значение, которое они придают различным играм, танцам и физическим упражнениям;

- принимать чувства преодоления, успеха и поражения;

- отличать смелость от безрассудства;

- проявлять уважение к людям, отличным от своего уровня подготовленности;

- описать личное и групповое поведение, включая этические аспекты;

- понимать последствия злоупотребления собственным здоровьем. (С. 45-46).

Ответьте на вопросы:

А)Почему в содержании образования должна присутствовать соотнесенность с национальными целями и идеалами воспитания?

Б) Как определить воспитательный и развивающий потенциал разных предметов, входящих в учебный план?

В) Как вы думаете, в чем социокультурное предназначение образовательного стандарта?

3. В отечественной педагогической теории проблема содержания образования разрабатывалась И. Я. Лернером, М. Н. Скаткиным, В. В. Кра­евским, В. М. Монаховым и др. Согласно разработанной ими концепции содержание образования должно включать следующие элементы:

а) известные человеку знания о природе, обществе и человеке как основе формирования научного мировоззрения и ориентации в определенном направлении будущей практической деятельности;

б) опыт выполнения известных способов практической деятель­ности, реализуемый в умениях и навыках;

в) опыт творческой деятельности, направленной на поиск и решение нестандартных задач и тем самым на дальнейшее развитие науки, техники, культуры;

г) опыт эмоционально-ценностного отношения к действитель­ности как основа подготовки к активному участию в жизни общества, формирование гражданской позиции, этических и эстетических прин­ципов.

Как вы полагаете, во всяком ли учебном предмете модно выделить все перечисленные компоненты содержания образования? Приведите примеры из предметов вашей специальности.

4. В дидактике есть набор критериев для оценки качества учебного пособия. А какой учебник в реальной педагогической практике учитель считает хорошим? Какой учебник считает хорошим ученик? Где, на ваш взгляд, совпадают, и где различаются взгляды учителя и ученика на школьный учебник? Почему? Обоснуйте свою позицию.

5. К приме­ру, радикальный вопрос о том, что такое «хоро­шее образование», до сих пор не имеет одно­значного ответа, если рассматривать его с пози­ций «здравого смысла». Ведь «здравый смысл» видит ситуацию в том виде, как она выступает на поверхности явлений, в то время как сам ме­ханизм явлений бывает обычно скрыт глубоко под их поверхностью. Так и с вопросом о «хоро­шем образовании». Поверхность этого явления состоит из «кучи» перегруженных учебных предметов, которые почему-то должны быть ус­воены, возможно более качественно и прочно всеми учащимися. И чем лучше и прочнее эти предметы усвоены учащимся, тем лучше, счита­ет «здравый смысл», образование этого учаще­гося. Более полутора столетия тому назад К.Д. Ушинский точно подметил основные изъя­ны такого образования. Он говорил, что не свя­занные между собой учебные предметы укла­дываются в голове учащегося длинными вере­ницами фактов, «как ласточки в стужу», не со­прикасаясь друг с другом, и поэтому вымерза­ют. Точно так же и длинные вереницы изолиро­ванных друг от друга учебных предметов в голове человека по­степенно «вымерзают», не образуя интеллекту­альной системы, способной к успешной жизне­деятельности.

Беспалько, В.П. Дидактический процесс / В.П. Беспалько // Школьные технологии. – 2007. – № 1. – С. 59.

Сформулируйте основную идею данного текста

6. Напомним известный психологический опыт. Лектор про­ставляет на доске три точки, которые символизируют глав­ное, существенное. Далее слушателей просят опустить гла­за и в это время на доску добавляют еще десяток таких же точек и просят слушателей найти те - первые три, которые были символами главного. При всех стараниях люди пута­ются и не могут найти эти первые три точки, так как эти сим­волы главного, существенного затерялись среди таких же точек. Так и ребенок на уроке может запомнить, понять, усвоить не любое, а вполне определенное и ограниченное его умственными возможностями количество блоков (по­нятий, идей, формул и т.п.) новой информации. И психоло­ги дают их примерное число для детей разного возраста. Порочность критикуемой практики (принципа, подхода) очевидна: с каждым годом все больше учителей видят, что от четверти до трети детей любого класса не в состоянии усвоить все, что заложено в программы, стандарты и т.п.

Естественно возникают вопросы: «Как изменить ситуа­цию?», «Что нужно этому противопоставить?». Конечно же, необходимо уменьшать общий объем школь­ного образования, о чем говорит опыт большинства разви­тых стран мира…

Поташник, М.М. Требования к современному уроку / М.М. Поташник. – М.: Центр педагогического образования, 2007. – С. 45-46.

Какова ваша позиция по данному вопросу?

7. Образование обретает новый смысл

Если рассматривать образование человека в контексте его социализации, то смысл его образования состоит в освоении какой-либо культурной традиции как системы ранее выработанных средств (компетенции), позволяющей вза­имодействовать с окружающим миром, развивать свои способности. Иными словами, человек учится реализовать себя как «я» и быть успешным в обще­стве.

В докладе Международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор сформулировал «"четыре столпа", на которых основывается образование: научиться познавать, на­учиться делать, научиться жить вместе, научиться жить». В докладе друго­го исследователя (В.Хутмахер) отмечается, что есть разные подходы к тому, что определяют в качестве основных компетенции. Их может быть всего две - уметь писать и думать - или десять: учение, исследование, думание, общение, кооперация, взаимодействие, уметь делать дело, доводить дело до конца, адаптироваться к себе, принимать себя.

Так что же такое компетентностный подход?

Компетентностный подход в образовании в противоположность концеп­ции «усвоения знаний» (а на самом деле суммы сведений) предполагает осво­ение учащимися умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем осо­бое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неоп­ределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе разрешения по­добных ситуаций и достигать требуемых результатов.

Фактически в этом подходе понимание знания как наращивания суммы предметной информации противопоставляется знанию как комплексу умений, позволяющих действовать и добиваться требуемого результата, причем час­то в неопределенных, проблемных ситуациях.

Таким образом, компетентностный подход является усилением приклад­ного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения). Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования школьник может вос­пользоваться вне школы. Ключевая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдаленного эффекта» школьного образования все, что изучается, должно быть включено в процесс употребления, использования. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны перестать быть мертвым багажом и стать практическим средством объяснения явле­ний и решения практических ситуаций и проблем.

Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с. - (Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 6(12)) – С. 11-13.

Поможет ли компетентностный подход сделать наше образование более эффективным?

8. Содержание образования должно соз­давать учащимся условия для социализа­ции как во время обучения в школе, так и после нее — во "взрослой" жизни. В нем должна быть заложена возможность уча­стия ученика в определении собственной образовательной стратегии. Интеграль­ным результатом такой направленности образования должно быть становление человека, готового к свободному, гумани­стически ориентированному выбору и ин­дивидуальному интеллектуальному уси­лию, обладающего многофункциональны­ми компетентностями, самостоятельно решающего различные проблемы в про­фессиональной или социальной жизни, терпимого к представителям других культур и национальностей, независимого в суждениях, открытого для иного мнения и неожиданной мысли.

Однако существующее содержание об­разования неспособно обеспечить дости­жение поставленных целей. Кардинальные изменения в обществе, новая социальная и образовательная ситуация определили не­обходимость такой его модернизации, ко­торая не сводилась бы к косметическим поправкам. Если по-прежнему считать, что содержание — это слегка сокращенные ос­новы наук, никакого срока обучения не хватит, чтобы школьники познали все, что может предложить наука. В то же время нужно иметь способ, который позволял бы судить о том, как усваивают ученики содержание, соответ­ствующее современным целям. Требуется определенный эталон для сравнения ре­ально достигнутого с тем, чего нужно было достичь. Так возникает потребность в образовательном стандарте.

Образование в судьбе современной России: Круглый стол / В.В. Краевский //Педагогика. – 2008. – № 1. –С.4.

Можно ли привести дополнительные аргументы в пользу стандартизации?

9. Скажите, уважаемые читатели, многим ли из вас приходилось в практической жизни вычислять, к примеру, площадь сечения призмы плоскостью? Или решать уравнения типа tg 4 x – sin (n – x) = 0? Или решать задачи по физике типа «определить ускорение двух тел массами m1 и m2, расположенных на двух наклонных плоскостях с углами α и β и соединенных невесомой нитью, перекинутой через невесомый блок без трения»?. А ведь таких задач школьнику по каждому предмету приходится решать сотни для того, чтобы подготовиться к вступительным экзаменам в ВУЗ! В то же время многие вещи, действительно необходимые в жизни, в трудовой деятельности в школе не изучаются, или изучаются не так. Например, затратив массу времени в школе на изучение геометрии и тригонометрии, почти никто из выпускников средней школы, да даже и выпускников технических вузов не может рассчитать лестницу в доме индивидуальной застройки, построить прямые углы при разметке огорода на садовом участке и т.д. Можно привести такой, очень показательный пример. На одной из последних всемирных школьных математических олимпиад наши участники успешно решали традиционные «абстрактные» задачи. Но ни один российский школьник не справился с такой «практикоориентированной» задачей: дается расписание движения автобусов между различными городами, и предлагается подобрать такие рейсы, чтобы утром выехать из города А в город Б, пробыть там определенное время («по делам»), затем выехать из города Б в город В, также пробыть там некоторое время и до ночи успеть вернуться в город А. А ведь задача не требует знания ни интегралов, ни косинусов, ни логарифмов. Таким образом, общеобразовательная школа остается не столько самоценной ступенью, самостоятельным звеном образовательной системы, сколько лишь подготовительным этапом. Ведь, «школа готовит к жизни»!

Новиков А.М. Развитие отечественного образования / Полемические размышления. – М., 2005. – С.93-94.

Согласны ли вы с А.М. Новиковым? Обоснуйте свою позицию.

Дата добавления: 2015-12-07