Читайте также: |
|
Итак, мы пришли к выводу, что в дошкольном возрасте у ребенка необходимо развивать воображение. Однако и в детских садах, и в семьях этому не уделяется достаточно внимания. Так, в «Программе воспитания и обучения в детском саду» практически нет никаких специальных заданий по развитию воображения, а само воображение упоминается лишь в связи с игрой, и то только как ее результат. Необходимы же конкретные пути и методы, задания и игры. Но прежде чем перейти к их описанию, подведем некоторые итоги.
Мы с вами убедились, что воображение связано со смыслом и имеет в своем составе три компонента: предметную среду, прошлый опыт и особую внутреннюю позицию. Все компоненты, особенно первые два, обладают (как компоненты воображения) определенной спецификой. Целенаправленной развитие воображения предполагает прежде всего организацию условий для их возникновения.
Ребенок с раннего детства знакомится с окружающим, его миром предметов. Для многих уже стало аксиомой, что это ознакомление важно для психического развития ребенка, для его творческой активности. Однако многие родители рассматривают этот мир только с точки зрения его разнообразия. Многие считают, что чем богаче предметная среда тем лучше для развития детей. Приходишь иногда в гости и ребенка просто не видишь среди огромного числа погремушек, украшений, кукол, мишек и других игрушек, хотя малышу всего несколько месяцев. Для развития воображения важна не среда сама по себе, а то, как она воспринимается ребенком, как она ему преподносится. Далеко не всегда предметное многообразие способствует психическому развитию. Так, например, чрезмерное количество игрушек зачастую не только не помогает детям играть, но может быть одной из причин, затрудняющих формирование игровой деятельности.
Таким образом, для предметной среды важно не многообразие, а те условия, которые дают детям возможность воображать, придумывать, творить.
Если ребенок живет в мире «эталонов», если предметная среда не оставляет свободного пространства для его деятельности, если количество предметов не позволяет ему сосредоточиться на одном из них, то малыш оказывается в жестких «шорах», его деятельность регламентирована и, как правило, шаблонна, а воображению и творчеству в ней не остается места.
Совсем по-иному ведет себя ребенок тогда, когда его окружает немного предметов, когда наряду с хорошо знакомыми вещами есть малоизвестные и неспецифические, которые можно использовать по-разному. Конечно, такие предметы очень трудно включить в повседневную жизнь дошкольника, но это легко сделать в различных игровых заданиях, где надо что-то угадать, вообразить, дополнить есть нужна такая предметная среда-, которая бы служила пусковым механизмом и побудительной силой для Развития детского воображения.
В отечественной психологии и педагогике уже давно установлено, что в психическом развитии ребенка особое место принадлежит детской деятельности. Ей уделяется много внимания и в теории, и в практике дошкольного воспитания. Вместе с тем нынешнее положение дел нельзя назвать удовлетворительным. Действия ребенка с предметами обычно бывают однообразны и жестко регламентированы. Это происходит в первую очередь потому, что, показывая ребенку любой новый предмет, взрослый каждый раз однозначно и категорично определяет его назначение и способ действия с ним. Помните: «Вот это стул, на нем сидят, вот это стол, за ним едят»? Нетрадиционные действия с предметами возможны лишь в игре, да и это не всегда поощряется взрослым. (Как часто слышишь: «Положи на место, это не игрушка!») Поэтому-то ориентировочная деятельность, важное значение которой для психического развития подчеркивали многие видные психологи, остается схематичной и малоразвитой, а собственная деятельность ребенка — малоинициативной, не приносящей ему удовлетворения и не способствующей развитию его воображения.
Во многом такое положение обусловлено тем, что не уделяется должного внимания самостоятельной деятельности ребенка-дошкольника. Эта деятельность должна быть не навязанной взрослым, а свободной, максимально разнообразной, способствующей его всестороннему развитию и охватывающей все основные сферы взаимодействия с окружающими людьми. С этой точки зрения трудно переоценить возможности детской игры. Другой деятельностью, отвечающей всем этим требованиям, является детское экспериментирование.
Мы с вами вспоминали, что делает малыш с колечком от пирамидки. Именно эту деятельность психолог Н. Н. Под-дьяков назвал экспериментированием. Ребенок пробует, экспериментирует, что можно сделать с тем или иным предметом, на что он пригоден. Эта деятельность очень важна для детей. Без нее, как показывают психологические исследования, невозможно никакое творчество. А мы, взрослые, часто не понимаем этого и прерываем эту деятельность в самом ее зародыше. Вспомните, как ребенок начинает исследовать любой новый предмет, а мы хотим, чтобы он действовал с ним «по инструкции», по. нашему научению. В детском саду аналогичная картина. Приготовленные к занятиям предметы нельзя трогать, пока не выслушаешь объяснения воспитателя, а он, как правило, объясняет, что с ними делать, так и не дав детям самостоятельно «открыть» их. Вот и провоцируем мы наших малышей на шаблонную, однотипную, неинтересную деятельность, при этом всей душой желая воспитать творческую личность. Экспериментирование дает возможность ребенку накапливать собственный опыт, а этот опыт, как мы с вами видели, является составной частью детского воображения.
Третий компонент воображения, который необходимо развивать у дошкольников, — особая внутренняя позиция. Она характеризуется тем, что дает возможность ребенку управлять наличной ситуацией, рассматривать ее в целом и быть отделенным от нее. Наличие такой позиции позволяет не приспосабливаться к ситуации, предложенной в задаче, а подчинять себе эту ситуацию, овладевать ею. Формирование внутренней позиции в дошкольном возрасте происходит постепенно, и решающее значение при этом имеют основные виды детской игры.
Давайте ненадолго отвлечемся от воображения и поговорим о главной, как говорят психологи, ведущей деятельности дошкольников — об игре.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 66 | Нарушение авторских прав