|
Читайте также: |
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
I. ВВЕДЕНИЕ
Педагогическая практика – это «часть учебного процесса, форма профессионального обучения студентов в высших и средних учебных заведениях по подготовке будущих педагогов, максимально приближенных к условиям работы в (обще)образовательных учреждениях за счет их включения в реальную педагогическую деятельность, непосредственного знакомства с должностными обязанностями учителя[1]».
Из этого следует, что вхождение студента в профессиональную деятельность предполагает практическое овладение им функциями учителя-предметника – школьного преподавателя определенного предмета и учителя-воспитателя – классного руководителя и организатора внеурочной деятельности учащихся.
При этом практическая подготовка студента – будущего учителя школы должна опираться на следующие дидактические принципы:
- принцип связи теории и практики,
- принцип последовательного и системного развития профессиональных умений и навыков,
- принцип функциональной связи с будущей профессиональной деятельностью,
- принцип наглядности практического обучения студентов,
- принцип постепенного усиления самостоятельности и ответственности профессиональной деятельности,
- принцип развивающего характера практического обучения студентов [22, c. 41].
Учёт этих дидактических принципов, несомненно, положительно сказывается на формировании и развитии профессиональной компетенции будущих педагогов. Все эти принципы должны оказать влияние на перестройку мотивов, целей и деятельностно важных «метапрофессиональных» качеств.
В связи с этим возрастают требования к организации и проведению практики в педвузе.
Обеспечить профессиональное развитие студентов на практике возможно, если её содержание ориентировано на подготовку будущих педагогов, способных самостоятельно организовывать и планировать свою работу, принимать решения и нести ответственность за сделанный выбор, осуществлять контроль за выполняемыми действиями[2].
Однако осознание значимости практической подготовки для профессионального развития будущих педагогов всеми участниками данного процесса не обеспечивает необходимого качества его осуществления и, главное, оптимального результата. Педагогическая практика завершает формирование профессионала в вузе, но общее снижение качества среднего образования, недовольство работодателей подготовленностью выпускников педагогических вузов свидетельствуют о том, что практическая составляющая подготовки будущих педагогов не справляется со своими задачами.
Данные методические рекомендации содержат конкретные предложения как обеспечить профессиональное развитие будущих педагогов во время педагогической практики через:
- возможность выбора студентом личной образовательной траектории (стратегии)[3];
- изменение деятельности преподавателя – руководителя практики с «транслятора» знаний и педагогических технологий на работу «мастера», организующего совместную деятельность с целью формирования у студентов педагогических способностей, на позицию "консультанта", совместно со студентом, проектирующим его будущую профессиональную деятельность.
Итак, цель настоящих методических рекомендаций –повышение эффективности руководства педагогической практикой студентов.
Задачи:
- познакомить групповых методистов-руководителей практики с современными требованиям к анализу уроков студентов;
- способами инициализации студентов к будущей педагогической деятельности;
- условиями эффективного планирования и целеполагания.
- ориентировать руководителей практики на рефлексивное переосмысление существующей практики руководства студентами.
- развитие речемыслительного состояния практикующих руководителей до уровня «рефлексирующего профессионала».
II. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ НА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ
Педагогическая практика определяется как деятельность, во время которой студент овладевает профессиональными педагогическими умениями и навыками самостоятельного ведения учебно-воспитательной работы.
При организации этой деятельности необходимо рассматривать все субъекты этого процесса, т.к. у каждого субъекта свои задачи. Рассматривая задачу, которую необходимо решить человеку, как поле его деятельности (Л.М. Фридман), начнём с поля деятельности студентов:
• Самоанализ своих педагогических и языковых качеств и способностей
• Планирование и проведение уроков ИЯ
• Организация внеклассной работы по ИЯ
• Занятия с отстающими
• Проверка тетрадей и дневников
• Помощь учителю в оформлении кабинета ИЯ
• Разработка и проведение тестов и контрольных
• Наблюдение за учащимися и проведение психолого-педагогических исследований
• Взаимодействие с коллективом учителей
• Установление контакта с классом
• Работа с родителями
и поля деятельности групповых методистов-руководителей практики:
• Проведение консультаций
• Посещение уроков студентов
• Анализ уроков
• Выявление и анализ профессиональных свойств и качеств студента, их профессиональной направленности
• Совместная постановка задач на практику
• Анализ ожиданий студентов
• Совместная выработка задач на последующую педагогическую деятельность
• Взаимодействие с администрацией школы и учителем предметником
• Проверка отчётной документации
• Написание отзыва о студенте в его дневнике
• Написание отчёта по практике
Все мы знаем, как важно чётко ставить задачи и как это влияет на результат деятельности. Если посмотреть ещё раз на задачи студентов – все ли задачи они решают в ходе практики? А групповые методисты? Вопрос остаётся открытым. Вместо этого мы имеем ожидания и тех и других, и совершенно очевидно, что эти ожидания не совпадают.
Итак, мы видим, что групповые методисты готовы:
· дать студентам совет;
· проконтролировать, как они ведут уроки или внеклассные мероприятия;
· проследить за выполнением программы практики.
Студенты, в свою очередь, ожидают получить от групповых методистов:
· готовые ответы на педагогические ситуации;
· практическая помощь материалами;
· консультации как вести отчётную документацию.
Таким образом, налицо противоречие: не совпадают не только ожидания субъектов практики, но и задачи субъектов практики не совпадают с их ожиданиями.
Для преодоления этого противоречия можно говорить о «золотой середине»:
• Не совет и не готовые ответы на педагогические ситуации, а инициализация
• Не контроль и не практическая помощь материалами, а конструктивный анализ
• Не отслеживание за выполнением программы практики и не консультации как вести отчётную документацию, а последовательное формирование навыков планирования и целеполагания.
III. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
Постановка и решение педагогических задач будущими учителями иностранного языка в ходе педагогической практики должна происходить поэтапно. У каждого из этапов своё предназначение.
Проектировочный этап. На этом этапе ставятся и решаются задачи формирования профессиональной мотивации будущих педагогов с целью поставить их в активную позицию по овладению профессией, сформировать мотив достижения поставленных целей, настроить на успешное выполнение деятельности; предлагаются задания на диагностику своих способностей, профессиональных качеств, умения формулировать целевые установки, делать ответственный выбор и т.д.
Так, студентам предлагается выполнить ряд обязательных заданий по методике преподавания иностранного языка и ряд заданий на выбор, занести их в индивидуальный план работы и написать к ним обоснование. Для тех, кто хочет повысить свою оценку, предлагаются задания из раздела «Дополнительный балл». Выбор заданий будущими педагогами осуществляется по начисленным баллам исходя из своих личных и профессиональных предпочтений, рейтинга заданий, возможности выбрать задания по силам.
Задание по методике:
| № | Обязательные задания | Балл | Дополнительный балл |
| Выполните анализ урока учителя (товарища) | Спланируйте альтернативный вариант достижения целей урока | ||
| Подготовьте и проведите внеучебное профориентационное воспитательное мероприятие на иностранном языке (изучение ИЯ, педагогическая деятельность) – сценарий мероприятия, мультимедийная презентация | Составьте индивидуальный план учебной/внеучебной работы по иностранному языку на одну четверть в выбранном Вами классе | ||
| Составьте подробный план-конспект любого своего урока, проведите его и выполните его комплексный анализ | Дайте методическую оценку материалам, используемым на уроке (назначение, вариативность, уровни сложности) | ||
| № | Задания на выбор | Балл | Дополнительный балл |
| Перечислите наиболее важные на Ваш взгляд обязанности учителя при осуществлении внеурочной деятельности по иностранному языку | Прокомментируйте Ваш выбор, опираясь на психолого-педагогическую литературу | ||
| Познакомьтесь с системой работы учителя-мастера и опишите её | Представьте систему в виде таблицы или схемы | ||
| Покажите педагогическую целесообразность запомнившихся вам видов внеклассных мероприятий, проведенных в школе | Спланируйте внеклассное воспитательное мероприятие на иностранном языке по одному из направлений воспитательной деятельности | ||
| Составьте на учебный год тематику классных родительских собраний | Соотнесите (проанализируйте) план проведения родительских собраний и план учебной и внеучебной работы в данном классе | ||
| Дополните свой индивидуальный профессионально-методический портфель, начатый на семинарских занятиях по методике обучения ИЯ сбором соответствующих материалов: альтернативных и авторских программ; нестандартных форм проведения уроков и т.д. | Классифицируйте имеющиеся материалы по блокам, сопроводив их контрольно-измерительными материалами: контрольные работы, стандартизированные тесты (в т.ч. компьютерные), задания на проверку и т.д. | ||
| Проведите уроки по одной из технологий (традиционной, развивающей, интерактивной, др.) | Дайте теоретическое обоснование каждому из этапов и докажите принадлежность урока к той или иной технологии | ||
| Разработайте (подготовьте, проведите и проанализируйте) комплекс учебных и внеучебных мероприятий по одной из предложенных профессионально-педагогических ситуаций: воспитание уважительного отношения к педагогическому труду, раскрытие возможностей своего предмета в воспитании тех или иных черт характера, возможности своего предмета в формировании у учащихся научного мировоззрения, нравственное воспитание учащихся в школе, система эстетического воспитания, отношение учащихся к различным типам школьных воспитательных мероприятий, организация самостоятельной деятельности учащихся и т.п. | Сформулируйте профессионально-педагогическую ситуацию для комплексного исследования на практике для студентов младших курсов | ||
| Подготовьте и проведите конкурс рефератов по иностранному языку (филологический профиль) в вашем классе. | Придумайте задание на педагогическую практику для студентов младших курсов | ||
| Составить серию конкурсных заданий на знание иностранного языка во 2-3 (4-5, 6-7, 8-9, 10-11) классах (взять у меня образцы) и провести конкурс на практике в школе. | Придумайте задание на педагогическую практику для студентов младших курсов |
К отобранным заданиям необходимо написать объяснение-анализ: почему именно эти задания представлены в плане и подписать его у группового методиста. Например:
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ
УТВЕРЖДАЮ
Групповой методист ____________________
| № задания | Содержание задания | Обоснование |
| Подготовьте и проведите конкурс рефератов по иностранному языку (филологический профиль) в вашем классе. | «овладеть навыком, который позволит самостоятельно проводить проверочные мероприятия для большой аудитории учащихся»; «хотела бы поставить своей целью не только эффективное, но и увлекательное обучение иностранному языку. | |
| Подготовьте и проведите внеучебное профориентационное воспитательное мероприятие на иностранном языке (изучение ИЯ, педагогическая деятельность) – сценарий мероприятия, мультимедийная презентация | Я считаю это задание наиболее интересным и выполнимым в условиях школы. | |
Рейтинговая оценка заданий стимулирует процесс профессионального целеполагания, инициирует осознанный подход студентов к собственной педагогической деятельности на практике.
Итак, студентам предлагается 3 обязательных и 9 заданий на выбор. За каждое верно выполненное задание начисляются баллы. Зачетная сумма баллов – 25; итоговая отметка выводится по среднеарифметическому: общая набранная сумма баллов делится на количество выполненных заданий.
На этом этапе ставятся и решаются задачи по актуализации знаний, умений и навыков будущих учителей иностранного языка через вариативность осуществления деятельности, постоянную включенность студентов в процесс решения профессионально-педагогических ситуаций.
Студенты должны провести не менее 25-30 уроков иностранного языка на первой учебной педагогической практике и (IV курс) и не менее 80 уроков на стажерской педагогической практике (V курс). В обязанности студента входит предоставление расписания уроков, а в обязанности группового методиста посещение уроков студента (количество посещений определяет сам методист по необходимости).
При посещении уроков студентов на практике, основная деятельности групповых методистов (совместно с учителями- предметниками) – аналитическая.
Анализ – важная составляющая профессиональной деятельности любого педагога: и опытного и начинающего. В ходе практики студенты выполняют: анализ уроков учителя-мастера, анализ уроков своих одногруппников, и наконец, анализ своих собственных уроков. В приложении к дневнику по практике существует несколько схем для анализа: педагогический анализ, методический анализ, комплексный и комбинированный анализ и пр.
Какой анализ выбрать? А главное как научиться выполнять анализ? Я думаю, что не открою секрета, сказав, что учатся студенты на нашем примере. Поэтому тот анализ, который они слышат от своих групповых методистов и будет для них образцом, примером для подражания. Мы же выполняем анализ часто произвольно, на бытовом уровне, в то время как в отчётных документах хотим, чтобы анализ студентов был выполнен на хорошем профессиональном языке.
Кроме того, очень часто наш анализ сводится к тому, что студент сделал хорошо, а что плохо, без соблюдения целевой направленности схемы анализа и оценки уровня качества выполненной работы.
Представляем матрицу анализа урока. Матрица (термин взят из математики) представляет собой прямоугольную таблицу с различным набором строк и столбцов.
Применение такой матрицы позволяет сделать анализ уроков, который выполняют групповые методисты на практике более целенаправленным, научным и будет являться хорошим образцом для студентов при выполнении самостоятельного анализа.
Целесообразно начинать с простого анализа типичного комбинированного урока,
| Уровень качества | Параметры наблюдения | ||||
| Орг момент | Повторение изученного | Формиро вание новых умений | Закреп ление | Задание на дом | |
| Не реализован (1 – баллов) | |||||
| Реализован частично (2 – балл) | |||||
| Реализовано полностью (3 – балла) |
усложняя и заполняя матрицу параметрами различных видов анализа:
• Адекватность заданий целям и задачам урока, логике построения урока, реализации поставленных задач
• Образовательная и воспитательная ценность урока в целом и отдельных заданий в частности
• Учет возрастных особенностей учащихся, их уровня владения ИЯ при выборе форм и содержания учебного общения
• Использование различных опор языкового, речевого, содержательного характера
• Прогнозирование учителем возможных трудностей и форм исправления ошибок
• Характер взаимодействия учителя и учащихся на уроке
• Соотношение видов речевой деятельности и аспектов языка на уроке
• Управление учебным/образовательным процессом в классе
• Использование разнообразных форм и методов работы на уроке и т.д.
Матрица не свободна от недостатков. Например, в ней отсутствует элемента общей результативности урока. Но, при этом матрица сохраняет своё очень значимое качество – возможность внутреннего развития. Мы можем добавлять в неё как разные параметры наблюдения, так и дополнять уровни качества. Таким образом, очень важно освоить метаметодический подход к модели анализа урока, который включает 2 обязательных этапа:
Подготовительный этап:
• Выборка отдельных сторон наблюдения (совместно со студентами)
• Определение уровней качества
• Наполнение уровней содержанием
Рабочий этап:
• Общая результативность урока
• Количественная оценка каждого параметра, что позволяет оперировать конкретными фактами при анализе деятельности студента на практике
• 5 баллов – критический уровень
• От 6 до 10 – достаточный уровень
• От 10 до 15 – оптимальный уровень
Навыки планирования и целеполагания также не формируются сами собой. Элементы анализа выполняются студентами на семинарских занятиях, но только реальный контекст педагогической деятельности способен эти навыки амплификцировать. И здесь важным моментом оказывается проверка отчётной документации.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 342 | Нарушение авторских прав