Профориентационного воздействия

(Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников, 2005)

Можно выделить следующие критерии эффективности:

1) полнота учета основных факторов выбора профессии. Здесь за основу можно взять «три кита» профориентации — учет желаний (хочу), возможностей (могу) и потребностей рынка (надо) или во­семь основных факторов выбора профессии (по Е. А. Климову);

2) осознанность планирования личных профессиональных перспек­тив (ЛПП). Это предполагает грамотное и обдуманное построение всех компонентов ЛПП и их логическую непротиворечивость;

3) самостоятельность при планировании и реализации ЛПП. Здесь важно продемонстрировать готовность сделать первые, наиболее трудные самостоятельные шаги по реализации своих планов и пер­спектив;

4) относительная устойчивость профессиональных перспектив, осо­бенно на ответственных этапах карьеры. Например, в момент по­ступления в уже выбранный институт. Это предполагает готов­ность противостоять различным внешним и внутренним воздей­ствиям, которые могут внести сумятицу в действия и конкретного человека, и семьи, и руководителей, решающих карьерные вопро­сы своих сотрудников;

5) реалистичность и гибкость профессиональных перспектив, ког­да человек (желательно еще на этапе подготовки к профессиональ­ным выборам) учитывает все изменения на рынке труда (или на рынке образовательных услуг) и своевременно вносит корректи­вы в свои профессиональные намерения;

6) перспективность ЛПП, ориентация на успех (за свой счет). Это предполагает построение образа жизненного и профессионально­го успеха с учетом реальностей окружающего мира. Без учета со­циально-экономических, политических и даже идеологических реальностей трудно рассчитывать на то, что карьерные усилия дан­ного человека (или школы) будут по достоинству оценены боль­шинством окружающих. Это сложнейший критерий эффективно­сти, поскольку сами образы успеха могут быть разными и даже противоречивыми, а конкретному субъекту самоопределения при­ходится делать свой выбор;

7) этическая состоятельность профессиональных выборов. Она мо­жет рассматриваться на уровне нормативно-правовом, моральном и на уровне ценностно-смысловом (с учетом нравственной зрелос­ти и совести конкретного субъекта самоопределения). Это также один из наиболее сложных и спорных критериев эффективности профориентации. Здесь вряд ли возможны четкие математические измерения этической состоятельности. Этическая оценка профес­сиональных выборов лучше осуществляется на уровне здравого смысла (жизненной и профессиональной интуиции) или с учетом опыта культуры, где выработаны свои этические критерии оценки различных героев мифов, сказок и лучших произведений литера­туры и кино;

8) оптимизм по отношению к своему профессиональному будуще­му. Субъект профориентации, несмотря на проблемы и сложности, все-таки верит, что найдет свое место в мире (или в рамках данной организации).

О цели жизни

Центральным (ключевым) теоретическим конструктом для нас явля­ется «цель жизни». Цель жизни — словосочетание, которое относи­тельно редко встретишь в научной психологической литературе (и не только в психологической). Мы мало знаем о том, как и когда этот конструкт сознания возникает во внутреннем мире человека, какую роль выполняет.

Б. Ф. Ломов подчеркивал, что жизненную цель личности следует отличать от конкретных целей: «Но цель любой отдельной деятель­ности раскрывает лишь какую-то одну сторону направленности лич­ности, проявляющуюся в данной деятельности. Жизненная цель вы­ступает в роли общего интегратора всех частных целей, связанных с отдельными деятельностями»[1].

Вместе с тем существует исугубо практическая проблема, посколь­ку у молодых людей в определенном возрасте (12-14 лет) неизменно возникает вопрос о своем предназначении в этом мире. Но прямо им на этот вопрос никто не может (не умеет) дать ответа — ни родители, ни учителя, ни сверстники, ни консультанты. Необходимо сформулировать концептуальное и практическое решение этой проблемы. Для этого нам потребуется помимо теоретической модели еще и тех­нологическая. В нашем случае в качестве технологической выступа­ет модель сквозных обучающих технологий, которую мы описываем в главе 7.

Очевидно, что процессы жизненного целеполагания (конструиро­вания или нахождения своей цели жизни) у подростка очень тесно связаны с процессами его жизненною самоопределения (а по сути, включены в них). Поэтому на многие интересующие нас вопросы мож­но получить ответы, исследуя процессы жизненного самоопределения подростков. При этом форма и содержание, которые принимает цель жизни в разные периоды развития человека, может, по нашему мне­нию, служить индикатором (измерителем) различных компонентов жизненного самоопределения.

Дата добавления: 2015-12-07