Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Как средство эффективной социализации личности школьника

Читайте также:
  1. B) средство платежа
  2. F 07.0. Органическое расстройство личности.
  3. III. Главная причина преждевременной старости, выпадения и поседения волос: средство сохранения молодости и красоты
  4. Quot;Миф о пещере" - концепция элитаризации личности.
  5. ZTPI и процессы личности
  6. А7. Укажите, какое средство речевой выразительности ис­пользуется в предложении: «И он готов ради этого работать день и ночь, трудиться не покладая рук».
  7. Автомобиль не роскошь, а средство передвижения

Рефлексивные технологии воспитания

 

Развитие ребенка протекает успешно тогда, когда возникает гармония двух сущностно различных процессов – социализации и индивидуализации. Максимально успешно разрешать эту сложную проблему помогают рефлексивные воспитательные технологии.

Рефлексия (от позднелат. «reflexio» - обращение назад) – обращение субъекта на свое знание или на свое собственное состояние.

В психологии, в обиходном смысле рефлексией называют всякое размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализа зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля.

В воспитательном процессе можно условно выделить следующие виды рефлексии:

1. Рефлексия по отношению к обратной связи, полученной от других людей: в ходе совместной деятельности у учащихся постоянно возникают ситуации, когда обсуждается поведение кого–либо из участников. Те, чьи действия комментируются в группе, могут поразмышлять о Ом, что вызвало именно такую обратную связь, а также дополнить или углубить понимание собственных действий.

2. Рефлексия в конце какого-либо группового действия: по окончании коллективного творческого дела, ролевой игры или какого-либо воспитательного мероприятия участники могут проанализировать, что произошло, что изменилось, что получилось, что нет.

Обе эти формы рефлексии предоставляют каждому возможность сравнить свое поведение и свой образ мыслей с поведением и образом мыслей остальных. Участники смогут для себя решить, что можно извлечь из такого сравнения. При этом всегда существуют характерные ответы: «Я доволен своими действиями…В следующий раз я хотел бы… и т.д».

3. Рефлексия без посторонней помощи: иногда бывает полезно, чтобы каждый подумал о своем личностном опыте и сделал выводы, не обсуждая ничего с остальными. Это может происходить по-разному. Например, общее молчание в течение нескольких минут предоставляет возможность для личного анализа, или, каждый участник записывает свои размышления (письменное резюме: что я понял… что я не понял…что я хотел бы изменить и т.д).

Основная цель рефлексивных методик и технологий – формирование и развитие общественного сознания ребенка, т.е. такого сознания, которое помогает ему выстраивать свое поведение в социальной среде на основе общественных норм, т.е. это адаптация ребенка к внешним требованиям. Для полного воспитательного воздействия необходимо сочетать технологии и методики коллективного и индивидуального рефлексивного воспитания. Одна из наиболее применяемых в технологии коллективного воспитания является методика коллективной творческой деятельности (КТД). Ее автор известный педагог Иванов И.П. положивший в основу идеи А.С. Макаренко Крупской и Шацкого. Однако, зачастую, работая по этой методике мы лишаем ее рефлексии, забывая об одном из важных этапов КТД – коллективное подведение итогов. В современных условиях возникла некоторая необходимость переосмысления методики коллективной творческой деятельности. Суть этого переосмысления - в придании личностно-ориентированного характера любому коллективному делу. В такой логике коллективное дело рассматривается, как деятельность для помощи в развитии каждого школьника. Используются следующие приемы на всех этапах КТД:

· Постановка при общении с детьми целей деятельности и выбора дела вопросами типа: «Зачем это надо – нам, тебе, мне?», «Помогут ли эти дела нам что-то в себе изменить, развить, совершенствовать?»,

· Право детей на обоснованный выбор, в каких делах участвовать, в каких – нет;

· Подчеркивание ценности всех идей, в том числе, и непринятых;

· Признание вклада в общее дело не только авторов идей и предложений, но и критиков, организаторов, технических работников;

· Возможность разработки альтернативных проектов и дел;

· Поручения как групповые, так и подчеркнуто индивидуальные;

· Максимальное разнообразие и индивидуализация поручений, вплоть до введения специальных ролей для конкретных школьников;

· Акцент на добровольность участия во всех делах;

· Сочетание группового и индивидуального участия;

· Публичное признание достижений и вклада каждого в общее дело; индивидуальные оригинальные награды;

· При анализе КТД постановка вопросов типа: «Что дало тебе участие в деле?», «Какие чувства и мысли у тебя вызвало дело?»; выявление личных точек зрения и оценок; различные формы выражения оценок и др.

Таким образом, в современных условиях КТД выполняют две задачи:

1. Развитие отношений в коллективе;

2. Помощь отдельным школьникам в их развитии, самоактуализации и самореализации.

Для технологии и методики индивидуального воспитания может использоваться такая форма, как ситуационный классный час. Жизнь любого человека в целом состоит из ситуаций, то есть, из таких событий, явлений и фактов, которые оказывают влияние на его поведение и в которых проявляются характер, привычки и культура поведения. Данная методика позволяет анализировать собственное поведение в ситуация «после событий», чтобы учиться на собственном опыте или разрабатывать стратегию поведения на будущее. В нашей школе применяется методика классного часа: «Расскажи мне обо мне». Индивидуальная рефлексия заключается в том, что каждый учащийся должен самостоятельно, учитывая мнение коллектива о нём, выработать линию своего поведения, обдумать причины своих ошибок, ответить сам себе на вопрос: «Что мне нужно изменить в характере, поведении, чтобы изменилось отношение ко мне коллектива?»

Технология ситуационного классного часа может включать в себя следующие компоненты:

1. Выбор темы

2. Цель

3. Информация по материалам предварителной подготовки

4. «Я - позиция» и ее причины (учащиеся по кругу отвечают на вопросы, высказывая свое отношение к обсуждаемой ситуации)

5. «Я – позиция» и общественно значимая норма (работа учащихся в группах по 4-6 человек – дается задание на доске- подготовить ответы на вопросы, связанные с выявлением причин данной ситуации и способом ее разрешения)

6. Дискуссия – каждая группа высказывает свои точки зрения по каждому вопросу. Затем высказываются те, кто имеют другие взгляды на обсуждаемые вопросы.

7. Рефлексия – ответы на вопрос: что изменилось? Какие выводы сделаны?

8. Свободный выбор – заключение классного руководителя

Еще одна методика группового рефлексивного воспитания – Коммуникативные игры

Детская игра - это увлекательный процесс, в результате которого учащиеся приобретают опыт и знания, игра готовит людей к социальным отношениям и является весьма эффективным средством этих отношений.

Игровой деятельности в воспитании уделяется особое внимание, как средству формирования коммуникативной культуры и социализации личности ребенка. Основной смысл игр развертывать социально направленные действия, требующие воображения и подкрепляющиеся эмоциональными переживаниями.

Использование игровых технологий при организации групповых занятий помогает решить одну из важнейших задач по созданию благоприятного эмоционально психологического окружения, ситуацией успеха для каждого участника.

В нашей школе проводится много таких детских игр. Например: по теме «Толерантность» был создан детский игровой проект под руководством психолога школы Г.М. Усмановой. Суть проекта: дети разных национальностей узнают об играх, костюмах, быте разных народов, в ходе поиска игр, разыгрывания их происходит обучение других детей. Воспитывается культура коммуникативного общения и толерантного отношения к представителям разных национальностей.

Индивидуальная рефлексия: выработка соответственной линии поведения по отношению к учащимся других нацональностей. «Я – позиция» - я всегда буду толерантно и уважительно относиться к учащимся других национальностей, они могут быть моими добрыми друзьями.

Также был создан игровой проект – видеофильм «А.С.Макаренко об авторитете родителей».

Дети выступают в роли родителей и в роди учащихся, проигрывая ситуации неправильного поведения и тех, и других. В этом случае индивидуальная рефлексия, «Я - позиция» - «я никогда не буду так необдуманно поступать со своим ребёнком, как родители из этого фильма (насилие, невнимание, втягивание в конфликты взрослых, бартерный, меркантильный подход к воспитанию)».

В развитии индивидуального рефлексивного воспитания очень важна педагогическая поддержка и помощь учащемуся.

Объектом педагогической поддержки становится определенное состояние ребенка, которое может иметь разные причины, связанные с разными обстоятельствами (пугают, препятствуют, лишают), деятельностью (отсутствие умений, смысла, средств, опыта), оценочным отношением окружающих (недоверие, недоброжелательность, насмешки, низкая самооценка и т.д)


Дата добавления: 2015-11-28; просмотров: 385 | Нарушение авторских прав



mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.008 сек.)