Программно-методическое обеспечение процесса профессионального образования и повышения профессиональной квалификации

Если принять во внимание то, что в России сформировалась новая система отношений, в том числе и профессиональных отношений, то следует признать актуальность внесения изменений в систему профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов различных профилей, в том числе педагогов, учителей и психологов государственных образовательных учреждений. В связи с этим актуальной является проблема разработки программно-методического обеспечения образования студентов образовательных учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов.

Особенности разработки и реализации программно-методического обеспечения образования студентов определялись нами с учетом ряда методологических положений.

Во-первых. В центре образовательного процесса должно быть не отношение к учебному предмету, а отношение к обучающемуся, отношение людей друг к другу, возникающее в процессе их совместной образовательной деятельности [96].

Во-вторых. Все компоненты профессиональной квалификации будущих специалистов, уровень их профессионального образования формируются под влиянием внешней ситуации, внешней среды (концепция генерализации С.Л. Рубиншейна).

В-третьих. Развитие личности специалистов определяется уровнем организации и уровнем овладения ими основными видами учебно-познавательной и профессиональной деятельности.

В-четвертых. Эффективность формирования профессиональной квалификации определяется оптимальным соотношением государственных образовательных стандартов и личностного саморазвивающего начала [135].

Кроме того, мы считаем, что в полной мере надо учесть то, что программно-методические материалы в соответствии с государственным образовательным стандартом должны обеспечивать:

1. формулировку цели и задач формирования профессиональной квалификации;
2. разработку содержания профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов;
3. разработку и реализацию комплекса способов и средств активизации деятельности обучающихся.

Общепризнанным фактом является то, что образовательный стандарт является основой формирования основных компонентов профессиональной квалификации специалиста. Это означает подчинение процесса профессионального образования требованиям государственного образовательного стандарта на следующих этапах образования:

• при разработке и уточнении учебных планов и образовательных программ по специальностям;
• при разработке форм и методов формирования профессиональной квалификации;
• при передаче и усвоении учебного материала и овладения видами деятельности по специальностям.

Разработку методических аспектов профессионального образования или повышения профессиональной квалификации с использованием проблемно-исследовательских ситуаций, на наш взгляд, следует осуществлять с учетом особенностей и в сочетании теоретического и практического обучения.

Основными аспектами программно-методического обеспечения в области теоретического обучения будущих специалистов с учетом требования деятельностного подхода мы выбрали:

• использование интерактивных методов обучения (ролевые игры, проектная деятельность, кейсы, тренинги и т.д.);
• реализация модульных технологий обучения;
• организация самостоятельной работы обучающихся таким образом, чтобы формировались умения и навыки поиска информации, работы в коллективе, дисциплинированность и т.д.;
• аттестация слушателей и выпускников должна быть организована так, чтобы оценивались не только профессиональные знания и умения по дисциплине, но в первую очередь основные умения и навыки;
• обеспеченность образовательного процесса учебными пособиями, компьютерными программами, учебными лабораториями, преподавателями с высоким уровнем квалификации, которые должны уметь самостоятельно создавать учебные пособия, проводить практические занятия с помощью компьютеров и специального оборудования, планировать учебные занятия с использованием активных методов обучения.

Перспективным методом активизации деятельности слушателей является метод «портфолио», когда студенты в процессе обучения по той или иной дисциплине, или группе дисциплин формируют папку-портфолио (кейс) по предложенной схеме:

• выполненные практические задания;
• отзывы преподавателей и руководителей исследовательских работ;
• найденная и обработанная слушателями информация по проблемам профессиональной деятельности;
• тексты выступления с докладами и сообщениями на семинарах, конференциях;
• таблица с отметками преподавателя о посещении занятий и консультаций, о своевременности выполнения заданий;
• планы, отчеты по самостоятельной работе слушателей.

А также другие материалы, которые используются для оценки уровня развития профессиональной квалификации слушателей.

При разработке программно-методического обеспечения мы исходили из того, что их основанием служит образовательная программа.

Концепция разработки и реализации образовательной программы предполагает создание документа, дающего представление о процессе подготовки специалистов по данной программе как едином целом. В концепции отражаются новые педагогические и методические направления, способствующие усилению межпредметных связей, ориентации обучения на конечный результат.

Основная функция деятельностной концепции, реализованная нами в ходе исследования, заключается в том, чтобы основные компоненты профессиональной квалификации (знания, умения, навыки и качества личности) оказались встроенными в различные части образовательной программы, а именно:

• в процесс целеполагания и мотивации процесса повышения квалификации;
• в процесс профессионального обучения, обеспечивающего формирование и повышение квалификации;
• в результаты профессионального обучения (достигнутый уровень профессиональной квалификации специалистов);
• в процесс оценки, призванный подтвердить то, что они овладели всеми необходимыми качествами профессионально компетентного специалиста.

При разработке концепции учитываются ресурсы учебного заведения, осуществляющего повышение профессиональной квалификации, по внедрению в учебный процесс активных методов обучения, условия организации учебного процесса и т.д.

Концепция разработки базовой профессиональной образовательной программы включает в себя ряд основных разделов.

1. Введение. Общая характеристика образовательной программы (государственный образовательный стандарт, формы обучения, уровни подготовки, уровень обеспечения квалификации, сроки обучения).
2. Характеристика сферы профессиональной деятельности будущих специалистов, обеспечиваемой данной программой (характеристика сферы деятельности, профессиональные стандарты или квалификационные характеристики, объекты профессиональной деятельности, виды профессиональной деятельности, занимаемые должности, данные оценки рынка труда, социальные партнеры).
3. Сопряжение с другими образовательными программами (сопряжение с уровнем среднего профессионального образования, сопряжение с уровнем высшего профессионального образования, социальное партнерство в сфере образования, договорные отношения с учебными заведениями).
4. Требования к обучающимся (психологический портрет, базовый уровень образования, ценностные ориентации).
5. Требования к уровню подготовки выпускников (общие требования к образованности, требования к уровню подготовки по учебным дисциплинам, требования к уровню подготовки по профессиональной практике, общие квалификационные требования).
6. Организация учебного процесса (теоретическое обучение, профессиональная практика, учебный план, аттестация слушателей).
7. Воспитание (формируемые качества личности, мировоззрение, воспитательные мероприятия).
8. Необходимые учебные кабинеты, лаборатории.
9. Дополнительные образовательные программы и квалификации.

С учетом выделенных положений могут быть разработаны экспериментальные образовательные программы, в том числе и программы повышения профессиональной квалификации специалистов.

Разработка и внедрение образовательных программ осуществлялись нами на основе дифференцированного подхода на основе максимально полного учета уровня:

• сформированности профессионального интереса;
• развития профессионально значимых способностей личности;
• общего развития обучающихся;
• сформированности их ценностных ориентаций;
• овладения обучающимися основными видами профессиональной деятельности;
• уровня овладения ими профессиональными знаниями.

При этом дифференциация профессиональной подготовки будущих специалистов (педагогов в нашем случае) осуществлялась по следующим направлениям:

1 - разработка комплекса заданий диагностического характера;

2- разработка содержания основных видов профессиональной деятельности;

3 - выделение основных компонентов знаний, умений и навыков профессиональной направленности в содержании общеобразовательных и специальных дисциплин;

4 - разработка комплекса профессионально ориентированных ситуаций по развитию профессиональной квалификации.

С учетом современных требований к образовательным программам в конечном итоге она должна была иметь следующие признаки:

• целостности профессионального образования как системы;
• воспроизводимости процесса и его компонентов в конкретной среде для достижения поставленных целей образования;
• нелинейности образовательных структур, реализуемых в процессе, и приоритетности тех факторов и условий, которые оказывают непосредственное влияние на реализуемые процессы;
• адаптации образовательного процесса к личности слушателя и его познавательным способностям;
• потенциальной избыточности учебной информации, создающей оптимальные условия для формирования профессионально значимых знаний и умений;
• результативности процесса.

В соответствии с этими требованиями нами были разработаны и реализованы несколько вариантов образовательных программ - профессиональная подготовка студентов - будущих психологов, учителей информатики, учителей технологии.

Назначение каждой разрабатываемой образовательной программы состояло в определении основного содержания профессионального образования личности студентов по реализуемой ими профессиональной деятельности с учетом общих принципов образования - научности, доступности, систематичности, последовательности и других принципов.

При разработке образовательной программы в полной мере учитывались следующие требования:

1. Структурное соответствие.
2. Актуальность и обоснованность.
3. Диагностируемость.
4. Преемственность.
5. Соответствие оформления структуре программы.

В соответствии с выделенными требованиями структура образовательной программы в конечном виде включала в себя ряд компонентов.

1. Информационная карта, в которой указывались:

• отдел (кафедра, направление образования, факультет);
• специальность;
• преподаватель, автор и исполнитель программы;
• авторское название программы;
• вид программы;
• продолжительность освоения программы;
• предметная область (или направленность) программы;
• уровень освоения программы;
• формы организации образовательного процесса.

2. Пояснительная записка с указанием:

1. для кого предназначена программа;
2. актуальность предметной области, рассматриваемой в программе;
3. особенности программы;
4. обоснование структуры программы;
5. этапы изучения программы;
6. цель и задачи образования, реализуемые с помощью программы;
7. компоненты профессиональной компетентности, формируемые с помощью программы;
8. предполагаемые результаты реализации программы;
9. формы и методы контроля за уровнем образования слушателей;
10. критерии и показатели эффективности программы.

3. Тематическое планирование с указанием тем занятий, количества часов на теоретическое обучение и практическую подготовку, видов деятельности обучающихся на каждом занятии.

4. Содержание занятий с указанием:

1. темы занятия;
2. основных понятия и положений, подлежащих усвоению на занятии;
3. плана занятия (вопросы для изучения);
4. методов и видов деятельности, реализуемых на занятии;
5. практических умений, формируемых на занятии;
6. вопросов и заданий для контроля и самоконтроля;
7. рекомендуемой литературы.

Важным аспектом разработки программно-методического обеспечения мы считаем необходимость учета уровневого характера профессионального образования. Это означает, что на каждом уровне профессионального обучения, воспитания и развития будущих специалистов решаются определенные дидактические задачи со своими приемами и закономерностями их выполнения (осознание, осмысление, обобщение, текущее повторение, тематическое повторение, формирование и совершенствование умений, стандартное применение, эвристическая деятельность, творческое применение, исследование). Нарушение любой закономерности приводит к снижению качества знаний.

Близким к реализуемому в нашем исследовании подходу является подход В.П. Беспалько об уровнях овладения деятельностью:

• узнавание объектов познания при повторном восприятии ранее изученного материала и выполнение действий с ними;
• репродуктивное действие путем самостоятельного воспроизводства ранее выполняемых действий;
• продуктивное действие по получению новых знаний путем действий по образцу;
• творческое действие, направленное на самостоятельное получение новых знаний [43, с. 70].

Мы при разработке концепции образовательной программы учитывали цель ее реализации в процессе формирования и повышения профессиональной квалификации будущих специалистов. В соответствии с целью нами выделено четыре уровня ее реализации:

1. актуальный (наличный) уровень сформированности профессиональной квалификации обучающихся;
2. базовый уровень максимально полного выполнения требований образовательного стандарта и образовательного заказа;
3. адаптивный уровень сформированности профессиональной квалификации образования в рамках существующих организационных форм, методических систем и технологий;
4. инновационный уровень профессиональной подготовки в рамках инновационных подходов, методик и технологий, обеспечивающих высокий уровень активности слушателей.

На первых двух уровнях основной является общеобразовательная и профессиональная подготовка, которая предполагает овладение обучающимися следующими компонентами образования:

• общеобразовательный базовый компонент знаний, умений и навыков;
• учебные и познавательные умения обобщенного характера;
• мировоззренческие знания и качества личности.

Третий и четвертый уровни обеспечивают овладение будущими специалистами теоретическими знаниями, формирование практических умений по профилю профессиональной подготовки.

При разработке программно-методического обеспечения процесса образования возникает проблема определения перечня умений и навыков, формируемых на основе образовательной программы с помощью дидактических и методических материалов. Решая данную проблему, мы получаем возможность формирования профессионально квалифицированной личности будущего специалиста.

Для этого при разработке программы и других материалов максимально полно, на наш взгляд, должен быть реализован следующий алгоритм действий разработчика программно-методического обеспечения:

1 действие - анализируется содержание профессиональных стандартов или квалификационных требований по выбранной специальности или профессии;

2 действие - изучаются результаты исследования регионального рынка труда и мнения отдельных работодателей;

3 действие - выбирается формат разрабатываемой образовательной программы, т.е. определяется, является ли данная программа основной или дополнительной, выбирается форма ее реализации (очная, очно-заочная, заочная, экстернат), устанавливается уровень образования (уровень профессионального образования), задается длительность, объем контактных часов и т.д.;

4 действие - анализируется возможный состав обучающихся: возраст, предыдущий опыт работы и учебы, пол, цели обучения и т.д.

5 действие - анализируются имеющиеся ресурсы: финансовые, материальные, человеческие, временные;

6 действие - разрабатывается и реализуется концепция разработки программно-методического обеспечения.

Реализация данного алгоритма обеспечивает разработку эффективной методической концепции, учитываемой в программе. Кроме того, реализованные в программе положения находят свое отражение в подготовленных методических пособиях, указаниях, рекомендациях.

Таким образом, при разработке программно-методического обеспечения процесса профессионального образования и повышения профессиональной квалификации на первый план выходят вопросы организации деятельности обучающихся с помощью этих материалов. Как показали исследования наших аспирантов по проблеме повышения эффективности профессионального образования специалистов, активная деятельность обучающихся является главным условием решения данной проблемы (В.П. Вишневская, И.В. Кучер, Г.К. Симонова, М.В. Кондрух и другие).

Рассмотрение проблем образования, решаемых путем организации деятельности обучающихся, мы могли бы продолжить. В частности, мы рассматриваем на основе деятельностного подхода вопросы опережающей профессиональной подготовки специалистов (В.В. Таркин), формирования культуры иноязычного общения (Н.Б. Козлова), формирования ценностных ориентаций студентов (Л.В. Павлова, И.В.Шманева). И целый ряд других проблем.

Конечно, мы не определяем деятельность как универсальный способ решения всех проблем образования. Но не можем не отмечать ее значительный образовательный потенциал.

Дата добавления: 2015-11-28