Читайте также:
|
Актуальность проблемы преемственности в образования учащихся не вызывает сомнения ни в теоретическом, ни в практическом аспектах.
Исследование этой проблемы образования сталкивается с трудностями уже при определении самого понятия преемственности. В частности преемственность определяется как условие эффективности образования, как комплекс способов, форм, средств осуществления образования, как один из ведущих принципов образования.
При определении этого понятия мы считаем целесообразным исходить из следующих соображений.
Во-первых, преемственность представляет собой фундаментальное требование к деятельности педагога и учащегося, в основе которого лежат объективные законы развития личности. Во-вторых, преемственность в образовании представляет собой одну из сторон этого процесса. Она не существует иначе как в единстве с новизной всех компонентов образования. Преемственность и новизна взаимосвязаны, взаимно дополняют друг друга. В-третьих, преемственность как принцип представляет собой требование к организации образования, выполнение которого обеспечивает взаимосвязь всех сторон образования (участники, содержание, виды деятельности).
Рассматривая технологическую сторону преемственности в образовании, мы приходим к необходимости четкого определения сторон, аспектов ее обеспечения. В психологии, педагогике и частных методиках активно рассматриваются проблемы преемственности целей, мотивации, содержания образования, дифференциации образования и взаимосвязи различных типов и уровней учебных заведений.
На наш взгляд, на сегодня наиболее актуальной остается проблема преемственности образования в начальной и средней школе. И главное, наверное, здесь - преемственность в организации деятельности, в том числе учебно-познавательной деятельности учащихся начальной и средней школ.
Преемственность в организации учебно-познавательной деятельности - главное условие эффективности процесса образования в целом. Это ведущий аспект проблемы. Ее решение нам представляется условием обеспечения полноценного образования личности, условием высокого качества образования.
Известно, что ведущими видами общечеловеческой деятельности являются труд, учение, игра, общение. Если эти виды деятельности рассматривать с учетом возрастных особенностей развития учащихся, то оказывается, что в начальной школе игра выступает как основной вид деятельности учащихся, не требующий особых усилий педагогов и учеников для организации. В средней школе учебно-познавательная деятельности занимает ведущее место и требует от учеников значительных волевых усилий.
Таким образом, имеем два вида деятельности, выполняющих важную роль в образовании личности учащихся и отличающимися возможностями в организации:
Следовательно, научить детей играть легче, чем научить подростков учебно-познавательной деятельности.
Если же в игре и учебно-познавательной деятельности выделить общие элементы и им через игру научить детей еще в начальной школе, то в средней школе у каждого подростка уже будет сформирована база учебно-познавательной деятельности. В этом мы видим возможность реализации преемственности в организации деятельности учащихся.
В качестве таких элементов, которым необходимо научить детей, мы выделяем действия, входящие в состав видов учебно-познавательной деятельности. При организации обучения деятельности мы опирались на такие виды учебно-познавательной деятельности, как наблюдение, эксперимент (постановка опытов), работа с книгой, систематизация знаний (подготовка к контрольным мероприятиям), решение задач и другие виды деятельности.
Их структура достаточно подробно рассмотрена в наших работах, а также работах А.В. Усовой, А.А. Боброва, Б.И. Коротяева и других авторов.
Обобщенный вариант структуры этих видов деятельности представлен на опорной схеме (рис. 37).
| УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | |||
| НАБЛЮДЕНИЕ | ЭКСПЕРИМЕНТ | РАБОТА С КНИГОЙ | СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ |
|
Рис. 37. Базовые действия основных видов учебно-познавательной деятельности
Эти действия мы определяем как базовые и считаем, что в процессе обучения должна быть поставлена цель формирования у учащихся умений выполнять эти действия.
Анализ работ по теории игр, анализ игр учащихся позволяет нам констатировать достаточно уверенно, что именно эти действия являются основными и в игре. Причем в игре они выполняются достаточно эффективно, иначе игра не состоится. Дети овладевают умениями выполнять эти действия в процессе самостоятельной деятельности, в результате взаимного обучения. Но внимание детей не обращается на характер этих действий, на их обязательность и особенности. Поэтому игра в начальной школе - метод, форма, средство обучения, но никак не предмет изучения.
Между тем целенаправленное обучение детей игре, игровым видам деятельности позволит учителю сформировать умения учащихся хотя бы по десяти представленным на схеме фундаментальным действиям, входящим в состав основных видов учебно-познавательной деятельности. Сформировать тем самым базу этой деятельности и обеспечить преемственность образования учащихся начальной и средней школ.
Дата добавления: 2015-11-28; просмотров: 58 | Нарушение авторских прав