Читайте также:
|
Анализ диссертационных исследований приводит к выводу, что большая их часть (до 85 %) ставит целью «выделение, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация комплекса педагогических или организационно-педагогических условий». Нам представляется этот факт неслучайным. Столь значительное внимание к проблеме условий эффективности образования в целом или его составных частей (воспитание, обучение, развитие, управление) может быть объяснено как с методологической, так и практической позиции.
Категория «условие» является общенаучной. Поэтому мы рассматриваем с двух позиций - философской и педагогической.
В философском плане категория «условие» является одной из ведущих наряду с такими как личность, деятельность, материя и т.д.
Наиболее общее определение этого понятия дается в философии. Понятие «условие» рассматривается как категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых этот предмет существовать, развиваться не может. Сам предмет при этом рассматривается как нечто обусловленное, а условие как относительно внешнее по отношению к предмету многообразие объективного мира [360].
Философское понимание состоит в том, что условие - это то, от чего зависит предмет, комплекс предметов, характер их взаимодействия, из наличия которого следует возможность существования, функционирования и развития данного предмета. В этом случае мы можем говорить о среде выполнения той или иной деятельности, о среде существования субъектов и объектов деятельности. Влияние среды обеспечивает реализацию функций, достижение поставленных целей и решение задач деятельности. Условия - это обстоятельства, которые определяют те или иные последствия, наступление которых препятствует одним процессам или явлениям и благоприятствует другим.
Важно то, что условия рассматриваются в отношении существования, функционирования и развития того или иного предмета, явления, события, состояния. Следовательно, выделение условий имеет смысл лишь по отношению к предмету, явлению, процессу, системе.
В аспекте педагогических исследований постановка цели выделения условий тесным образом связана с определением предмета исследования.
Таким образом, на философском уровне анализа любой проблемы категория условия и необходимость определения условий есть важное методологическое требование к любому исследованию предметов, явлений, процессов и систем.
С учетом предмета исследования в отношении образования в большинстве случаев речь должна идти об условиях выполнения деятельности участников образования, направленной на решение проблемы. Таким образом, второй важный, на наш взгляд, аспект условий - это их ориентированность (подчиненность) на решаемую в исследовании проблему.
Так как мы в педагогике любую деятельность рассматриваем в аспекте формирования качеств личности, совокупность которых обеспечивает ее эффективное развитие, то мы должны и можем говорить о педагогических условиях эффективности процесса выполнения этих видов деятельности.
Условия эффективного развития личности, исходя из философского определения, мы можем рассматривать как совокупность обстоятельств, в которых оно совершается, и которые способствуют успешности этого процесса.
При этом к обстоятельствам могут быть отнесены:
В педагогических исследованиях (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Т.Е. Климова, Р.А. Козлов, А.Я. Найн, С.В. Сальцева, Н.Я. Сайгушев, Л.И. Савва и др.) чаще всего рассматривается общепедагогический или организационно-педагогический аспекты понятия условий деятельности. Предметом, в отношении которого они рассматриваются, являются процессы образования, обучения, воспитания и развития личности.
На основе анализа литературы можно выделить ряд признаков понятия условий, в том числе и педагогических условий.
Кроме того, общими для приведенных выше, а также ряда других определений недостатками являются то, что они не связываются с предметом и проблемой исследования, не рассматриваются в единстве процессы существования, функционирования и развития этого предмета.
В конечном итоге практически все определения условий (в том числе и педагогических) понимают их как совокупность обстоятельств, объектов, мер, необходимых для эффективного осуществления исследуемого процесса.
Нам представляется, что любая попытка дать стройное определение понятия педагогических условий в форме одного предложения, обречена на неуспех в силу сложности данного понятия. Поэтому мы воспользуемся возможностью формулировки определения в форме перечисления его признаков.
Педагогические условия - это:
В таком случае, под педагогическими условиями понимается совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в педагогике задач.
К педагогическим относятся те условия, которые сознательно создаются в образовательном процессе и реализация которых обеспечивает наиболее эффективное протекание этих процессов. В основании этих процессов - деятельность.
При этом мы разделяем позицию, согласно которой педагогические условия нельзя сводить только к внешним обстоятельствам, к обстановке, к совокупности объектов, оказывающих влияние на процесс, так как образование личности представляет собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления. На этом основании исследователи вправе выделять и рассматривать комплекс внешних и внутренних условий эффективного развития личности.
В каждом конкретном случае может быть выполнена конкретизация данного понятия. Например, педагогические условия эффективности формирования социально активной личности мы определяем как совокупность внешних обстоятельств выполнения профессиональной деятельности и внутренних особенностей личности, от наличия которых зависит формирование и развитие качеств социально активной личности.
Особенности предмета исследования часто ставят вопрос об организационной стороне процесса его функционирования и развития. Это связано с тем, что выполнение, например, профессиональной деятельности на должном уровне во многом зависит от эффективности работы целого коллектива, эффективности управления его деятельностью, от качества организации процесса профессиональной подготовки, особенностей повышения квалификации и т.п.
В связи с этим мы бываем вынуждены рассматривать организационно-педагогические условия решения поставленной проблемы.
При этом в полной мере должно осознаваться и учитываться невозможность решения проблемы путем реализации одного какого-либо условия. Сложность любой образовательной деятельности, сложность решаемых задач, необходимость разностороннего формирования личности предопределяют выделение комплекса организационно-педагогических условий.
При определении комплекса организационно-педагогических условий должны учитываться основные компоненты предмета, состав окружающей его среды, особенности отношений предмет с окружающей средой, реализуемые виды деятельности.
Например, комплекс условий эффективности профессиональной деятельности можно выделить с учетом влияния:
Важным моментом при выделении условий является проблема преемственности условий. Максимально полному ее обеспечению способствует выделение в комплексе необходимых и достаточных условий.
Не давая оценки существующих подходов к определению понятий необходимости и достаточности, мы может констатировать, что необходимыми являются те условия, которые уже выделялись, рассматривались в отношении исследуемого предмета, но которые не обеспечили решение поставленной проблемы. Без этих условий проблема не может быть решена, но их недостаточно, что ее решить максимально эффективно. Выделяя в комплексе необходимые условия, мы обеспечиваем преемственность в решении проблемы различными исследователями, на различных этапах, различными подходами.
Далее теоретическим и экспериментальным путем мы расширяем комплекс необходимых условий теми педагогическими условиями, от которых зависит максимально полное решение поставленной проблемы. Эти условия могут быть определены уже как достаточные для решения выбранной нами проблемы исследования. Именно они обеспечивают новизну исследования.
Достаточные условия, таким образом, это условия, привнесенные нами в комплекс, расширяющие его возможности по решению проблемы исследования. Но важно иметь в виду, что только достаточные условия без необходимых решить проблему не помогут. Таким образом, деление условий на необходимые и достаточные носит условный характер.
Делая вывод, считаем необходимым еще раз подчеркнуть, что исследование педагогических условий эффективности решения проблемы в отношении того или иного предмета является объективной научной потребностью, а не прихотью многочисленных авторов.
Дата добавления: 2015-11-28; просмотров: 898 | Нарушение авторских прав