Оценка общего состояния подростковой и молодежной среды на основе деятельностного подхода

Уточнение существующих проблем образования мы осуществляли на примере деятельности различных образовательных учреждений. Например, анализ результатов образовательной деятельности Магнитогорского муниципального образовательного учреждения «Центр образования» дал возможность выделить ряд основных проблем, требующих решения в сфере дополнительного образования личности.

1. Рост числа подростков и молодежи, остро нуждающихся в социально-педагогической и психологической адаптации и реабилитации.
2. Низкий уровень правовой культуры, правовой защищенности подростков и молодежи.
3. Низкий уровень экологической культуры подростков.
4. Рост потребности населения в дополнительном образовании и неготовность существующих образовательных учреждений обеспечить расширение комплекса образовательных услуг.
5. Проблема осознанного выбора профессиональной деятельности и трудоустройства. Значительная часть выпускников образовательных учреждений оказывается нетрудоустроенной.
6. Рост потребности учащихся общеобразовательных школ в компенсирующем образовании и неготовность учреждений дополнительного образования обеспечить повышение эффективности компенсирующего обучения и воспитания.
7. Нехватка эффективных технологий и методик дополнительного, профессионального и компенсирующего образования учащихся.
8. Низкий уровень обеспечения образовательного процесса учебной, методической и дидактической литературой; низкий уровень обеспечения образовательного процесса современными средствами образования.
9. Отсутствие системы целенаправленной подготовки педагогов, психологов и социальных педагогов для учреждений системы дополнительного образования. Недостаток педагогов высшей квалификации.
10. Достаточно частая смена педагогических кадров по социально-экономическим причинам (высокая текучесть кадров).
11. Низкая активность исследователей из числа научно-педагогических работников вузов, разрабатывающих проблемы дополнительного образования.
12. Недостаточное бюджетное финансирование образовательной деятельности учреждений дополнительного образования. Отсутствие стабильных источников внебюджетного финансирования. Низкий уровень заработной платы работников ЦО.

Решение отмеченных проблем требует комплексного инновационного подхода. Этот подход в свою очередь нуждается в теоретическом обосновании, технологическом обеспечении. Центр образования создавался как учреждение, которое осуществляет целенаправленное и многоплановое вовлечение подростков и молодежи в социальную деятельность, способствует формированию их психологической и социальной готовности к взрослой жизни.

Наличие проблем образования личности учащихся, выбор способов их решения невозможен без выявления и оценки особенностей подростковой и молодежной среды, без оценки особенностей субъектов образования. Эти особенности определяются в первую очередь изменениями, происходящими в современном обществе, экономике, государственной политике, культуре. Они вносят коррективы в содержание требований, предъявляемым к подросткам и молодым людям вне зависимости от их социального положения, уровня образования, материального достатка. Главное требование сегодня к любому человеку - быть конкурентоспособным. Для этого сегодня необходимо обладать совершенно иными качествами, чем, например, 15 - 20 лет назад.

«Центр образования» на протяжении 15 лет проводит социально-психологические и педагогические исследования подростково-молодежной среды города и отслеживает происходящие в ней изменения. Группа работников «Центра образования» во главе с директором Центра В.Я. Кряквиным в 2002-2003 годах [175] установила следующие тенденции в изменении качеств личности подростков и молодых людей, а также факторов, влияющих на их развитие.

1. За последние годы с ослаблением государственной системы гражданственного и патриотического воспитания значительно возросло влияние семьи на формирование подростка. Но по-прежнему, большинство подростков взрослеют сегодня сами по себе. Семья в силу сложившихся социально-экономических обстоятельств не выполняет в полной мере свои функции (например, 52 % семей в Магнитогорске находятся на грани развода). В связи с этим подростки предоставлены самим себе, они выпали из реальной жизни и очень многие перестали ориентироваться в пространстве и времени. Происходит отторжение подростков от общественной жизни, процветает индивидуализм.

Все исследователи, органы управления образованием приводят данные о росте числа подростков, нигде не обучающихся. Уклонение от учебы часто приводит к нарушениям поведения и совершению правонарушений.

Наблюдается рост числа подростков в так называемых «группах риска» (склонность к бродяжничеству, воровству, алкоголизму, наркомании).

2. Мы, имея те же данные, что группа исследователей под руководством В.Я. Кряквина, пришли к выводу, что в последние годы произошло резкое изменение содержания такого качества личности подростка, как потребность в достижениях. Произошла «революция притязаний» [175]. Подростки и молодые люди хотят гораздо большего, чем достигли их родители. Хотят сразу все и именно сейчас. К этому подталкивают их современные многочисленные примеры обогащения других людей, примеры сверстников из состоятельных семей. То, что эта состоятельность обеспечивается в большинстве случаев трудом, большими усилиями взрослых людей, родителей, подростки или не видят, или не хотят видеть.

На наших глазах происходит (наверное, уже произошло) расслоение подростковой и молодежной среды как минимум на три группы по характеру притязаний.

Первая группа - подростки и молодежь, имеющие четко определенные мотивы учебной, общественной жизни. Это чаще всего дети из обеспеченных семей, получающие хорошее образование, имеющие позитивный опыт жизни и деятельности. Их мотивы - получить престижное образование, сделать карьеру, обеспечить высокий материальный достаток. Как правило, эти подростки и молодые люди, свое свободное время тратят на собственное развитие. Для данной группы характерна конструктивная адаптированность в обществе.

Вторая группа - подростки и молодежь, как правило, из малообеспеченных, неблагополучных семей, не имеющие стремления получить образование. Их мотив - любыми способами и быстро получить экономическую самостоятельность. Это желание иметь много и сразу чаще всего не подкрепленное реальными возможностями формирует трудновоспитуемость, упрямство, негативизм, непослушание, строптивость, стремление к сиюминутному удовольствию (В.Я. Кряквин). В данной группе, к сожалению, все больше и больше преобладает неконструктивная (деструктивная) адаптированность в обществе. В последнее время психологи отмечают рост агрессивности подростков этой группы.

Количественно первая и вторая группа подростков и молодежи, примерно, равны.

Третья группа, пока малочисленна, но имеет тенденцию к быстрому росту, - это подростки и молодые люди, не нашедшие и не ищущие своего места в обществе. Они не адаптированы и не имеют ни желания, ни возможностей для адаптации в современном обществе. Они пополняют группы беспризорников, бродяг, «бомжей». Основное их качество - безответственность, инфантилизм и другие характеристики детей и подростков с девиантным поведением.

3. По данным органов внутренних дел наблюдается рост подростковых преступлений, которые становятся более жестокими. Причем, независимо от половой принадлежности, социальной группы, материальной обеспеченности.

К формам преступлений относятся - воровство, грабежи, подростковая проституция и другие формы.

4. Наверное, самая большая беда современных подростков и молодых людей, это наркомания и ВИЧ- заболевание. Причем болезни эти получили распространение как в количественном плане, так и в качественном отношении (наркомания и СПИД помолодели).

Особое место среди проблем подростковой и молодежной среды занимает алкоголизм, в первую очередь пивной алкоголизм.

Основная тенденция этих негативных явлений - омоложение контингента подростков, употребляющих алкоголь, наркотики, больных СПИДом.

5. По мнению исследователей под руководством В.Я. Кряквина, еще одна тревожная тенденция в подростковой среде - игромания (не только компьютерная, но и игра на деньги в игровых автоматах). Повсеместно отмечается «повышенная неконтролируемая увлеченность играми». Это тоже особенность современных подростков и молодых людей, определяющая суть проблем образования.

Выделив ряд проблем образования личности подростков и молодых людей, на основе анализа состояния образовательной практики мы обосновываем ряд объективных противоречий, необходимость решения которых определяет актуальность проблем образования. Это противоречия между:

• ростом количества подростков, нуждающихся в качественном образовании, социальной адаптации и защите, и существующим недостаточным объемом и качеством социальной поддержки этих подростков, содержанием образования и уровнем управления образованием со стороны государства;
• наличием определенных практических и теоретических предпосылок решения проблем образования подростков и молодежи и отсутствием единой концепции осуществления социально-психологической, социально-трудовой адаптации, образования подростков и молодых людей;
• процессом накопления практического инновационного опыта образования подростков и молодежи и отсутствием должного теоретико-методологического обобщения этого опыта.

Кроме того, проблемы современной системы образования определяются наличием ряда объективных противоречий:

1. между инновационными и традиционными подходами к решению проблем образования;
2. между бурным развитием системы образовательных учреждений в инновационном направлении и существующей недостаточной законодательной, нормативной и теоретической базой их создания и развития;
3. между системой обязательного государственного образования и формируемой системой дополнительного образования личности; между базовым и дополнительным компонентами образования;
4. между материальными потребностями системы образования и уровнем их удовлетворения государством.

Разрешение названных противоречий возможно путем организации непрерывного образования личности.

При этом, по нашему мнению, их решение, а также эффективность образования, социальной адаптации подростков и молодежи в современном обществе, их личностное самоопределение и самореализация определяются высоким уровнем учета и осуществления следующих факторов и условий:

• изучение, формирование и учет интересов, задатков, способностей и мотивов различных видов деятельности подростков и молодых людей; обеспечение соответствия содержания образования уровню развития и притязаний личности подростков и молодых людей, содержанию образовательного заказа;
• обеспечение продуктивного характера всех видов и форм деятельности подростков и молодых людей в условиях образовательных учреждений всех форм, типов и уровней;
• предоставление возможностей (материальных, учебно-методических и иных) для развития интеллектуальных и творческих способностей подростков и молодежи;
• предоставление гарантированных возможностей получения социальной, психологической, медицинской, правовой, учебной и иных форм помощи подросткам и молодым людям;
• координация действий всех субъектов образовательной среды;
• формирование и развитие способности подростков и молодых людей к критической оценке явлений действительности и адекватной самооценке.

Реализация отмеченных факторов требует реализации комплекса видов деятельности различных субъектов образования как системы, как процесса. Деятельностный подход к решению существующих проблем образования рассматривается нами в следующих главах работы.

Мы считаем, что деятельностный подход обладает значительным потенциалом для решения выделенных проблем на одном из следующих уровней:

I. Ценностно-ориентационный - информированность в системе ценностей, установок, норм и правил поведения.

II. Когнитивный - познание (стремление к познанию) других людей и своего внутреннего "Я".

III. Поведенческий - характер активности, определенность целей и мотивов деятельности, степень удовлетворенности своей деятельностью.

IV. Коммуникативный - характер межличностного общения, культура общения, удовлетворение потребности в общении.

V. Рефлексивно-оценочный - адекватная самооценка, критичность мышления, способность верно оценить других людей, умение анализировать опыт общения, поведения и деятельности.

Подходы к решению отмеченных проблем в значительной мере определяются характером инновационных процессов в отечественной системе образования.

Мы отмечаем следующие общие тенденции.

I. В последнее 10 - 15 лет в России наблюдается значительный рост числа образовательных заведений, тип которых может быть определен как инновационный. Это - гимназии, лицеи, колледжи, в том числе и учреждения, осуществляющие дополнительное образование и профессиональную подготовку личности. Закон Российской Федерации "Об образовании" допускает и рассматривает этот рост как естественный процесс развития системы образования с учетом социальных и личностных требований. Переориентация образования на личностные потребности требует изменения содержания образования и создания соответствующих условий обучения и воспитания, а также профессиональной подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности, уровень развития личности учащихся.

Однако необходимо иметь в виду, что далеко не все молодые люди обладают средствами и интеллектуальными возможностями для получения образования в элитарных или коммерческих учебных заведениях. В связи с этим возникает необходимость создания адаптивных моделей школы, обеспечивающих разнопрофильное и разноуровневое образование подростков и молодежи. Высокое качество образования в подобных образовательных заведениях, создающих условия для самоутверждения и самореализации молодежи, на наш взгляд, может явиться одним из факторов снижения социальной напряженности.

II. Общепризнанным является и тот факт, что зачастую образовательные учреждения инновационного типа были открыты без должного методологического, психолого-педагогического и управленческого обоснования. Об этом свидетельствуют неоднократно принимаемые и изменяемые Уставы и Положения лицеев, гимназий, колледжей и т.п. К сожалению, в России до сих пор нет убедительного и достаточно совершенного концептуального подхода к организации деятельности образовательных учреждений и координации их деятельности. Принимаемые на уровне Министерства образования документы, определяющие и регламентирующие деятельность этих учреждений, зачастую не отвечают потребностям образовательной практики.

III. Большое внимание уделяется в настоящее время организации системы дополнительного образования личности, создаваемой на базе бывших внешкольных образовательных учреждений. Координация деятельности традиционных, инновационных образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования личности позволила бы создать единую систему непрерывного образования личности.

IV. Значимость и нерешенность перечисленных проблем обусловливает повышенный интерес ученых и специалистов к проведению исследований в области образования личности. К числу наиболее значимых мы можем отнести работы следующих направлений - инновационная педагогика и управление (В.В. Белич, Г.Н. Сериков, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова, В.И. Слободчиков, С.И. Краснов, А.Г. Гостев, Ю.А. Конаржевский, Ю.В. Тихомиров и др.); психолого-педагогические и социальные проблемы образования подростков и молодежи с позиций личностно-ориентированного подхода (Р.С.Немов, Л.С.Леднев, В.Я.Ляудис, Л.А.Петровская, Л.П.Станкевич, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская, Е.В.Бондаревская, В.А. Беликов и др.); решение проблемы ценностных ориентаций подростков и молодежи (Б.Г.Ананьев, С.Ф.Анисимов, А.Г.Здравомыслов, А.В.Кирьякова и др.); управление образовательными учреждениями и их развитием (М.И. Кондаков, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский, В.А. Караковский, Б.С. Гершунский, В.П. Беспалько,В.С. Лазарев, М.М. Поташник, Ю.К. Васильев, Л.М. Кустов,,П.Г. Щедровицкий, А.Г. Щедровицкий, Е.А. Ямбург и др.). Существуют исследования и по другим аспектам деятельности образовательных учреждений.

Перечисленные особенности характерны и для всех сфер образования личности - начального, среднего, профессионального, дополнительного образования.

Решение отмеченных противоречий и устранение недостатков системы образования возможно путем создания системы непрерывного образования, имеющей государственную поддержку, психолого-педагогическую концепцию, четко определенные технологии функционирования и развития, а также научно обоснованные подходы к управлению ею. В основании этой системы, ее системообразующим элементом вполне может быть деятельность того или иного вида.

Наверное, можно предположить, что полное выполнение требований к качеству образования обучающихся будет достигнуто, если школа гарантирует:

1) полное овладение всеми выпускниками всех уровней образования обязательного минимума знаний, определенных государственным образовательным стандартом;

2) на продуктивном и творческом уровнях овладение коммуникативной культурой:

а) навыками и приемами риторики; умением общаться на иностранных языках;

б) информационной культурой (пользоваться ЭВМ; уметь собирать, обрабатывать и использовать информацию; критически относиться к различным потокам информации);

в) политической и социальной культурой (способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, умение выходить из конфликтных ситуаций ненасильственным путем);

г) гражданской и правовой культурой (понимание различий людей и народов, признание прав и свободы личности, способность жить с людьми других культур, языков и религий, сохранение своей национальной самобытности);

д) интеллектуальной культурой;

е) психологической культурой (понимание и знание себя и других людей; адекватная самооценка и оценка других людей; саморегулирование личных состояний и свойств, саморегуляция деятельности, регулирование отношений с другими людьми);

3) овладение навыками самообразования и саморазвития.

Данные положение, как видим, в значительной степени согласуются с комплексом обязательных компетенций личности.

При выявлении существующих проблем образования мы учитывали также и проблемы, решаемые современной педагогикой:

1. Разработка цели и задач образования. Их конкретизация приме­нительно к реальным социальным, экономическим, культурным условиям.
2. Выявление закономерностей развития личности, как составной части образования. Разра­ботка на их основе принципов воспитания и обучения.
3. Разработка содержания образования с учетом современных особенностей общества и потребностей личности учащегося.
4. Разработка методики и технологии образовательной деятельно­сти педагогов.
5. Обобщение и внедрение в образовательную практику передового педа­гогического опыта.
6. Вооружение педагогов знаниями педагогических теорий и тех­нологий воспитания и обучения.

Наверное, можно достаточно долго продолжать попытки выделить и систематизировать проблемы образования. Для нас важно четко определить, в какой степени возможно решение тех или иных проблем путем организации деятельности личности обучающегося.

Наше исследование, а также диссертационные работы наших аспирантов и соискателей показали, что таких проблем достаточно много. Причем самых разноплановых проблем. Например, выделение и разработка педагогических условий эффективности образования, социально-педагогическая адаптация подростков и молодежи, самоопределение личности учащихся, моделирование образования, обеспечение преемственности образования, профилактика наркомании и заболеваний спидом и т.д.

Дата добавления: 2015-11-28