Читайте также:
|
| II блок I блок | |||
| А | |||
| Б | |||
| В | |||
| Г |
Что может быть включено в содержание ячеек матрицы? Ответ на этот вопрос зависит от того, какие практические проблемы решает на данном этапе учитель:
Для всех этих задач учителя нами были составлены соответствующие «карты творчества».
Сравнение всех уровней овладения творческой учебно-познавательной деятельностью осуществлялось по критериям:
1 - уровень овладения умениями;
2 - уровень интеллектуального развития;
3 - уровень воображения;
4 - уровень потребности в достижениях.
В ячейках матрицы указываются опорные формы и методы обучения; вся работа не сводится только к этим формам и методам.
Графически описанная концепция представлена на рис.34.
Где цифрой I обозначена «Я»-сфера (компоненты самоуважения), цифрой II - внешняя среда (сфера мира), в соответствии с которой выделяются области творческой деятельности Т1 и Т2 и т.д.
Итак, сущность концепции состоит в следующем:
Напоминаем, что наше исследование посвящено изучению системы учебно-познавательной деятельности школьников.
Попытаемся построить модель этой системы. Эту задачу можно решить на основе представления понятия учебно-познавательной деятельности. Использованная нами упрощенная схема иллюстрирует понятие учебно-познавательной деятельности (см. рис. 26). Для ее наполнения, для более полного показа ее сущности надо раскрыть содержание каждого из трех элементов: ученик, собственно деятельность, учебный материал.
Решение задачи осуществим в двух действиях.
1. Модель системы учебно-познавательной деятельности без учета структуры учебного материала и структуры личности.
Раскроем содержание центральной части рис. 27, то есть, определим структуру собственно деятельности.
Учебно-познавательная деятельность школьников осуществляется в процессе выполнения различных видов деятельности, основные из которых - наблюдение, эксперимент, работа с книгой и систематизация знаний. Их мы рассмотрели во втором параграфе второй главы. Все эти виды подчинены единой цели - получению новых знаний, формированию новых умений и навыков познания. Кроме того, каждый вид деятельности имеет свою специфику, отраженную и в конкретной цели этого вида деятельности. Следовательно, центральная часть (процесс реализации отношений) включает в себя:
Рис. 34
I - общую единую цель (учебная цель);
II - наблюдение;
III - эксперимент;
IV - работу с учебным текстом;
V - систематизацию знаний.
Каждый из этих элементов имеет собственную структуру, которую мы определили.
Итак, если ограничиться рассмотрением этих видов деятельности, раскрыть их структуру, то можно выделить в процессе реализации отношений ученика и учебного материала следующие элементы:
I - учебная цель.
II - наблюдение:
1 - формулировка цели наблюдения;
2 - мотивация наблюдения;
3 - выбор объекта наблюдения;
4 - создание условий для наблюдения;
5 - составление плана наблюдения;
6 - выбор способа кодирования информации;
7 - собственно наблюдение;
8 - анализ полученных данных и хода деятельности;
9 - формулировка выводов.
III - эксперимент:
10 (1) - формулировка цели эксперимента;
11 (2) - мотивация эксперимента;
12 (3) - формулировка гипотезы эксперимента;
13 (4) - выяснение условий эксперимента;
14 (5) - проектирование эксперимента;
15 (6) - выбор способа кодирования информации;
16 (7) - определение необходимых приборов и т.д.;
17 (8) - отбор приборов и т.д.;
18 (9) - сборка установки;
19 (10) - проведение опытов;
20 (11) - кодирование информации;
21 (12) - обработка результатов;
22 (13) - анализ данных и хода деятельности;
23 (14) - формулировка выводов.
IV - работа с учебным текстом:
24 (1) - формулировка цели;
25 (2) - мотивация работы;
26 (3) - определение форм работы;
27 (4) - прогнозирование результатов;
28 (5) - выделение структурных элементов;
29 (6) - изучение каждого структурного элемента;
30 (7) - сопоставление результатов с намеченной целью;
31 (8) - оформление результатов.
V - систематизация знаний:
32 (1) - формулировка цели систематизации;
33 (2) - мотивация систематизации;
34 (3) - отграничение материала;
35 (4) - выбор способа наглядного представления материала;
36 (5) - выделение основных элементов знаний;
37 (6) - выделение и рассмотрение основных признаков элементов;
38 (7) - выделение и рассмотрение связей между элементами;
39 (8) - оформление результатов систематизации.
VI - контроль за ходом деятельности.
VII - анализ хода деятельности в целом.
Связаны ли между собой эти элементы системы? Да.
Из всего многообразия связей между ними наиболее важными, на наш взгляд, являются следующие:
1. Причинно-следственные связи, когда выполнение каждого последующего элемента (действия) невозможно без выполнения предыдущего. Связь при этом на графе может быть изображена направленным отрезком от причины к следствию. Примером этого типа связей могут служить связи 1-1, 1-10, 1-24 и т.д., выделенные на основе того, что общая цель учебно-познавательной деятельности обусловливает цель каждого вида деятельности; связи 1-2, 2-3, 3-4... 10-11, 10-12 и т.д., которые объясняются тем, что цель каждого вида деятельности обусловливает выполнение каждого действия, входящего в этот вид.
2. Связи между действиями, имеющими сходный операционный состав - связи подобия. К ним можно отнести связи 1-10, 1-24, 1-32, 2-11, 2-25, 4-13 и т.д. В этом случае умение ученика выполнять операции одного действия помогает ему овладеть операциями подобного действия другого вида деятельности.
Нужно отметить, что все эти элементы и связи между ними могут быть представлены в виде граф-схемы системы учебно-познавательной деятельности школьников.
3. Модель системы учебно-познавательной деятельности с учетом структуры учебного материала.
В представлении модели системы важным является отражение структуры учебного материала, на усвоение которого и направлена деятельность. Напоминаем, что структура учебного материала включает в себя:
I. Результаты научного познания:
II. Личный опыт.
III. Субъективные ощущения, ценности.
Соответственно этим элементам учебного материала мы можем определить такие, например, аспекты учебно-познавательной деятельности школьников:
А также накопление, осознание, применение и обобщение личного опыта и субъективных переживаний.
Усвоение каждого структурного элемента может быть осуществлено на различных уровнях. Анализ педагогической литературы дает возможность предложить уточненный вариант уровней усвоения структурных элементов системы знаний:
I уровень - первичное ознакомление со структурным элементом, когда ученики получают первоначальную информацию о нем. Этот уровень может быть соотнесен с узнаванием объекта по варианту В.П. Беспалько;
II уровень - углубление, систематизация и обобщение информации по структурному элементу;
III уровень - применение знаний о структурном элементе на практике.
Причем каждый уровень может быть воспроизводящим (репродуктивным), эвристическим и творческим.
Исходя из всего сказанного, можно предложить следующий упрощенный вариант модели системы учебно-познавательной деятельности школьников с учетом структуры учебного материала (рис. 35).
Наверное, нужно отметить, что четких границ между уровнями нельзя провести. Деление на них условно, переход с одного уровня на другой совершается плавно, постепенно.
Таково содержание третьего, последнего элемента в определении учебно-познавательной деятельности.
Итак, чтобы представить полную картину модели системы учебно-познавательной деятельности школьников, надо представить граф структуры личности ученика, а затем объединить все три графа.
Для этого мы сможем воспользоваться характеристиками субъективных ощущений личности (рис. 36).
В результате становится ясно, что основными элементами системы являются действия, структурные элементы учебного материала и личностные качества ученика. Причем усвоение элементов знаний осуществляется через действия в зависимости от качеств личности.
Анализ системы учебно-познавательной деятельности школьников приводит нас к выводу о необходимости перестройки всего учебного процесса в современной школе. В основе обучения в реальной школе лежит обязательное усвоение учениками учебного материала. Именно на это делается основной упор - выучить, запомнить любыми путями учебный материал.
| Изучение научных фактов (НФ) | Первичное ознакомление с НФ | Репродуктивное Эвристическое Творческое | ||
| Систематизация и обобщение НФ | ||||
| У Ч Е Н И К | Применение знаний о НФ | |||
| Изучение научных понятий (П) | Первичное ознакомление с П | Репродуктивное Эвристическое Творческое | ||
| Углубление, систематизация и обобщение П | ||||
| Применение понятий | ||||
| Изучение законов | Первичное усвоение законов | Репродуктивное Эвристическое Творческое | ||
| Деятельность | Обобщение законов | |||
| Применение законов | ||||
| Изучение теорий | Первичное усвоение теорий | Репродуктивное Эвристическое Творческое | ||
| Формирование обобщенных теоретических представлений | ||||
| Применение теории | ||||
| Изучение методов познания | Первичное усвоение информации о методах познания | Репродуктивное Эвристическое Творческое | ||
| Обобщение методов познания | ||||
| Применение методов познания |
Рис. 35. Модель системы учебно-познавательной деятельности с учетом структуры учебного материала
Рис. 36
Мы же считаем необходимым перенос внимания на обучение школьников деятельности с личностной ориентацией и только через нее должно осуществляться усвоение учебного материала. Надо научить школьников выполнять действия, входящие в состав отдельных видов, научить пользоваться учебно-познавательными умениями в системе. На основе этого и должно происходить образование и развитие школьника.
Таким образом, на основе анализа и обобщения философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, педагогической практики учебных заведений различных типов мы представляем к экспериментальной проверке концепцию организации учебно-познавательной деятельности учащихся личностной ориентации. Ее основными положениями являются:
I. В качестве методологической идеи мы принимаем положение о том, что деятельность и развитие личности представляют собой два взаимосвязанных процесса: развитие происходит в деятельности по мере овладения ею человеком.
Для подростков основным является интеллектуальное развитие, основой которого служит учебно-познавательная деятельность.
II. Учебно-познавательная деятельность подростков представляет собой систему, ведущим (системообразующим) элементом которой является личная цель подростка, а системообразующими связями - ее связи с другими элементами.
III. Процесс развития школьника подчиняется всей системе закономерностей разной методологической обобщенности. Для нас наибольший интерес представляет связь учебно-познавательной деятельности с компонентами (качествами) личностной сферы подростка. Эту связь мы определяем как закономерную и представляем следующим образом: компоненты «Я»-сферы - личная цель - самоуважение подростка - личностная идентификация - учебно-познавательная деятельность. В конечном итоге, мы имеем систему закономерных связей.
IV. Эффективность системы учебно-познавательной деятельности личностной ориентации определяется качеством выполнения определенных принципов, вытекающих из закономерностей. При этом мы рассматриваем систему принципов разной методологической обобщенности. Системообразующим принципом мы считаем принцип обязательной последовательной реализации перехода учащегося с алгоритмического уровня овладения деятельностью к творческому, т.е. обязательным результатом развития личности подростка должна быть его готовность к творческой деятельности.
V. Реализация концепции предполагает применение самой широкой системы методов и форм образования от диагностических до творческих на уровне открытий.
Дата добавления: 2015-11-28; просмотров: 93 | Нарушение авторских прав