|
Читайте также: |
Деятельностный подход представляет собой теорию, основным положением которой является положение о ведущей роли деятельности в процессе образования личности.
Актуальность деятельностного подхода определяется следующими факторами.
Во-первых, деятельность выражает уровень активности личности учащегося, определяет ее способность реализовать отношения с окружающим миром. Роль деятельности в образовании личности трудно переоценить.
Во-вторых, смена парадигмы современного образования - гуманизация всех сфер жизнедеятельности человека - делает актуальной проблему развития личности. Эффективное развитие личности возможно только в процессе овладения окружающей действительностью, опытом предшествующих поколений, культурой, собственным положительным опытом общественных отношений. Это возможно только через активную деятельность (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).
В-третьих, актуальность деятельностного подхода определяется также исходя из закона психологии о единстве деятельности и развития личности (С.Л. Рубинштейн), который носит всеобщий характер.
Определение понятия деятельности возможно дать на основе философского и психологического понимания деятельности как:
А.Н. Леонтьев в качестве главного признака деятельности называет ее предметность. По его мнению, деятельность всегда направлена на преобразование того или иного предмета (части) окружающей действительности [188]. Предмет деятельности - это тот вещественный или идеальный продукт, ради которого осуществляется деятельность, побуждающий субъекта к деятельности [188].
Другие признаки деятельности - целенаправленность, преобразующий характер, структурность. Дополнительно могут быть определены такие признаки деятельности, как общественный характер, плановость, длительность.
Важнейшим положением деятельностного подхода, определяющим суть его требований, является вопрос о структуре и видах деятельности.
В теории деятельности исходным является положение, сформулированное А.Н. Леонтьевым, что определение структуры и выделение вида деятельности возможно только при четком определении его предмета.
Существуют многообразные классификации видов деятельности:
Общие виды деятельности человека - игра, учение, труд, общение.
Для всех видов деятельности выделяются общие структурные элементы (компоненты).
А.Н. Леонтьев выделяет в строении деятельности три основных взаимосвязанных компонента:
Это основные элементы деятельности. Кроме них к структурных элементам деятельности относят цель, мотив и условия деятельности (рис. 2).
Важным в теории деятельности является вопрос о взаимосвязи структурных элементов, о соотношении мотивов и цели деятельности с действиями и операциями (рис. 3).
В основе решения проблем образования личности лежит идея реализации взаимосвязи внешней (предметной) и внутренней (мыслительной) деятельности.
При исследовании проблем образования личности учащихся путем организации их деятельности, на наш взгляд, важно иметь в виду следующее.
Во-первых, в качестве методологического принципа должно быть взято положение психологии о наличии в каждой деятельности внешнего (практического) и внутреннего (теоретического) планов. Реализация его предполагает четкое выделение в деятельности элементов, относящихся к внешней (предметной) стороне деятельности, и выделение элементов внутренней (личностной) стороны деятельности [74, 75].
Во-вторых, должна быть обеспечена разработка связей и отношений между всеми элементами деятельности, а также рассмотрены особенности перехода деятельности из внешнего плана во внутренний (интериоризация), из внутреннего плана во внешний (экстериоризация). Интериоризация - процесс перехода внешних по своей форме процессов с вещественными предметами в процессы, протекающие в умственном плане (А.Н. Леонтьев и др.). Противоположный процесс носит название экстериоризации - процесс переноса операций из внутреннего плана во внешний (Н.А. Менчинская, Т.С. Костюк, Ф. Флешнер и др.).
В раскрытии сущности процесса интериоризации существует несколько подходов.
Согласно первому подходу, мыслительные операции возникают в ходе внешних действий с внешними объектами, а затем продолжают развиваться в плане внутренней деятельности по ее собственным логико-генетическим законам (Ж.Пиаже и др.).
Рис.2. Структура деятельности
Рис. 3. Связь элементов деятельности
Авторы второго подхода считают, что процесс перехода носит поэтапный характер (Д. Брунер, П.Я. Гальперин, А.Н. Дубровина, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина и др.).
В процессе овладения деятельностью важным является вопрос об уровне, на котором эта деятельность может быть реализована. Наиболее распространенным является вариант, предложенный Д.Н. Богоявленским. По его мнению, любая деятельность может быть реализована на репродуктивном (низший), эвристическом (средний), креативном (высший) уровнях [52].
Кроме того, любая деятельность может носить активный или пассивный характер. Полноценное развитие личности обеспечивается только активной, эмоционально насыщенной деятельностью, которая обеспечивает удовлетворение потребностей человека.
Таким образом, через организацию внешней деятельности можно организовать деятельность внутреннюю, мыслительную.
Анализ основных положений теории деятельности дает возможность выделить следующие методологические требования к реализации исследований педагогических явлений;
Дата добавления: 2015-11-28; просмотров: 77 | Нарушение авторских прав