Протокол хронометрирования урока физической культуры

Виды деятельности учащихся и учителя	Время окончания действия по секун­домеру	Объясне­ние и показ учителя	Выпол­нение упраж­нения	Вспомо­гательные действия	Рацио­нальный отдых	Простой	Приме­чания
I часть: 1.Построение	30"			30"
2. Сообщение задач урока 3.	45"	15"
16. Перестроение для основной части	13'00"
Итого по I части	13'00"
II часть:
17. Объяснение задания	13'20"	20"
18. Выполнение упражнения	14'00"		40"
19. Ожидание очереди	15'10"				1'10"
31. Перестроение для заключительной части	36'00"
Итого по II части	23 00"
III часть:
32. Уборка мест занятий	36 35"			35"			Учитель вышел из зала взять журнал и ручку
33. Учитель вышел из зала	3715"					40"
38. Уход класса из зала	40 00"
Итого по III части	4'00"
ИТОГО ЗА УРОК	40 00"

Заполнив «шапку» протокола (класс, задачи и т. д.) и перенеся в него первые две графы заполненной заготовки (виды деятельности и показания секундомера), необходимо определить время, затраченное на каждый вид деятельности, и соответственно разнести его по пяти типичным для физкультурного занятия компонентам. Делается это следующим образом.

На первый по порядку вид деятельности (в нашем примере — это построение) затрачено 30 секунд (т. к. от звонка до окончания построения прошло 30 секунд). Эта цифра вносится в графу «Вспомогательные действия». Чтобы определить чистое время, затраченное на следующий вид — сообщение задач урока — из времени его окончания (а это равно 45») вычитается показатель предыдущего действия (он равен 30 секундам). Получается: 45»-30» = 15». Следовательно, 15 секунд ушло на сообщение задач урока. Эта цифра проставляется в графе «Объяснение и показ учителя» по строке 2. Сообщение задач урока.

Таким образом, чистое время, использованное на конкретный вид деятельности, всегда определяется вычитанием из показателя данного действия цифры окончания

предыдущего действия, служащего началом этого конкретного вида деятельности.

Аналогичным способом разносятся все показатели секундомера по пяти графам содержания учебного процесса.

Я операция. Последующая обработка заключается в суммировании по вертикали временных показателей по каждой из пяти граф отдельно. Вначале рассчитывается сумма времени по первой части урока, и она записывается в строке «Итого по I части», затем то же делается по второй и третьей частям урока. После этого определяются общие суммы времени за весь урок также по каждому из пяти типам учебного процесса и записываются в строке «Итого за урок». Тем самым выясняется общее время, затраченное за урок, на выполнение упражнений, объяснение и показ, простой и т. д. Если расчеты были выполнены безошибочно, то их сумма должна быть ровна 40 минутам.

Затем по приведенной выше формуле рассчитывается общая и моторная плотность по отдельным частям и всему уроку в целом. Полученные процентные величины отмечаются в таблице «Динамика общей и моторной плотности урока».

Для наглядности полученную динамику можно выразить в графическом виде любым из общепринятых способов.

Я заключительная операция предполагает анализ урока на основе данных хронометрирования, в котором должна отразиться деятельность преподавателя по по­строению данного занятия, а также работа учащихся класса.

В анализе необходимо отметить умение преподавателя выдерживать запланированную структуру урока (распределение времени по частям урока). Если реальная структура занятия не соответствовала планируемой, то указываются конкретные причины изменений и их целесообразность.

При оценке общей плотности занятия важно оценить, насколько эффективно было использовано учебное время урока в целом и его отдельных частей. Дело в том, что общая плотность в значительной мере обусловлена качеством предварительной подготовки учителя к уроку, его организаторскими способностями и умениями, исключающими неоправданные потери учебного времени. Если эта плотность менее 100 %, то следует провести объективно критические объяснения данного состояния (чем это было вызвано и предложить способы его недопущения).

В анализе важно отметить степень соответствия между моторной плотностью и теми конкретными задачами, которые решались на данном уроке, иначе говоря, позволяла ли достигнутая моторная плотность эффективно их решать. К примеру, на занятии предполагалось совершенствовать технику какого-то двигательного действия, которое требовало его многократного повторения, а моторная плотность была явно для этого недостаточной. Или, наоборот, начальное разучивание движения осуществлялось при высокой моторной плотности, что опять-таки было нецелесообразным. В обоих случаях были нарушены оптимальные возможности качественного решения задач урока, что и необходимо зафиксировать.

Осуществляя анализ, следует оценить организационно-методические приемы и методы, примененные преподавателем в плане оправданного деления класса на группы, использования имеющегося оборудования, инвентаря, площадей зала, эффективности словесных и наглядных методов и т. д. В заключение важно зафиксировать положительные стороны и недостатки в действиях учителя на уроке, обусловившие выявленную общую и моторную плотность, а также предложить пути достижения ее оптимальности.

Таким образом, хронометрирование позволяет оценить занятие с точки зрения его организационного построения, содержания и методики проведения, и, следовательно, оно служит одним из существенных факторов повышения качества целесообразного использования препода­вателем учебного времени урока физической культуры.

Уместно в связи с этим обозначить некоторые пути повышения плотности урока физической культуры, памятуя о том, что каждый преподаватель обязан искать наиболее эффективные способы использования учебного времени.

Педагогический опыт свидетельствует о том, что резервы повышения плотности урока следует искать прежде всего в качестве предварительной подготовки преподавателя к уроку, а также в его четкой организации.

Так, подготовка учащихся к уроку (переодевание в спортивную форму) должна осуществляться на перемене и за1-2 минуты до звонка построенный класс уже обязан входить в спортивной зал.

Список отсутствующих на уроке учащихся должен представляться учителю дежурным либо физоргом класса, чтобы не терять время на перекличку.

В разминку следует включать больше знакомых для учащихся упражнений, чтобы экономить время на их объяснения. Однако это совсем не означает, что при проведении разминки можно ограничиться элементарными упражнениями типа простых наклонов, махов, приседаний и т. д., выполняемых на два или четыре счета. Наоборот, даже из простых движений важно конструировать более сложные по координации упражнения и их комплексы, призванные совершенствовать двигательный опыт учащихся. Если есть возможность, то неплохо проводить комплекс ОРУ поточным способом, показывая лишь каждое новое упражнение. Допускаемые учащимися ошибки при этом исправляются краткими указаниями и замечаниями, заменяющими подсчет, т. е. без остановок.

В основной части урока для повышения его плотности желательно практиковать групповую или поточную форму организации выполнения упражнений. К примеру, подтягивание на перекладине могут выполнять одновременно 2-3 человека, стартовое ускорение отрабатывается одновременно всей группой и т. д. Для избежания длительного ожидания своей очереди количество учащихся в одной подгруппе не должно превышать 6-8 человек, при наличии 3-4 отделений. Если все же не удается по разным соображениям скомплектовать небольшие подгруппы, то после выполнения основного упражнения целесообразно продолжительные ожидания очереди заполнять выпол­нением других вспомогательных заданий, связанных либо с закреплением отдельных деталей целостного упражнения, либо чаще всего с воспитанием физических качеств (силы, гибкости, координационных способностей и т. д.)- В иных случаях время ожидания своей очереди для выполнения упражнения можно заполнять специальным наблюдением и анализом действий товарищей по подгруппе.

Для увеличения моторной плотности урока важно обеспечить учащихся достаточным количеством оборудования и инвентаря, а также стремиться использовать так называемые вспомогательные подручные средства. Так, к примеру, девочки для совершенствования равновесия могут упражняться не только на обычном бревне как целевом задании, но и на узкой доске перевернутой скамейки; мальчики в процессе ожидания своей очереди — выполнять простые упражнения на гимнастической стенке, приседать, отжиматься, упражняться в сохранении рав­новесия и т. д.

Педагогически эффективными затратами времени на уроке при желании можно сделать даже вспомогательные действия. К примеру, установка и уборка снарядов используется для обучения переноски грузов и воспитания умения слаженно работать в малом коллективе. Различные перестроения и передвижения можно проводить бегом (для увеличения нагрузки), медленно (для расслабления, активного отдыха), четко и организованно — для совершенствования строевых упражнений и т. д.

Одним из универсальных факторов повышения плотности урока считается укрепление дисциплины в классе, основанной на сознательности и ответственности учащихся, на их интересе к заданиям учителя. Если в классе начинается шум, громкие разговоры и т. д., то более эффективным способом приведения учащихся в состояние нормы окажется не продолжительное нравоучение, а немедленное выполнение группой или всем классом физических упражнений, требующих внимания. Существует также множество полезных методических приемов с целью достижения высокого педагогического эффекта занятия, в частности:

- сокращение времени на вспомогательную деятельность;

- использование терминологии, краткости и четкости объяснений;

- сокращение интервалов отдыха между повторениями упражнений;

- применение кругового метода и различных вариантов поточного способа выполнения физических упражнений и т. д.

Таким образом, ответственный и творческий подход преподавателя к работе, тщательно продуманная всесторонняя подготовка к уроку и постоянное самосовершенствование своего мастерства обеспечат достижение высокой плотности урока.

Что же касается формирования умения студента профессионально выполнять хронометрирование уроков физической культуры, то оно, равно как и все другие педаго­гические умения, приобретается в результате многократных попыток выполнить данную процедуру. Для этого вначале студент практикуется в хронометрировании и анализе отдельных частей, затем — полного урока и, наконец, хронометрирует уроки разной типовой направленности: обучающие, тренирующие, игровые, смешанные. При этом необходимо стремиться фактические данные всех трех видов комплексного анализа (хронометрирования, кривой нагрузки по ЧСС и визуального) тесно связывать в единую целостную систему педагогического анализа и логично излагать ее в письменном виде.

В заключение данного раздела для создания у студента целостного представления о процедуре хронометрирования приводим один из реально выполненных протоколов хронометрирования урока физической культуры со всеми необходимыми расчетами.

ПРОТОКОЛ

х ронометрирования урока физической культуры

Класс 5 А Дата проведения__________

Преподаватель Разнотов Л. В. Задачи в уроке:

1. Ознакомление с техникой лазания по канату в два приема.

2. Разучивание опорного прыжка — вскок в упор присев — соскок прогнувшись (козел в ширину, высота — 80 см).

3. Воспитание координационных способностей (точности движений) при совершенствовании комплекса ОРУ (1-я часть урока).

На уроке присутствовало 23 человека. Наблюдение велось за учеником Максимовым Иваном —

10 лет

(фамилия, имя, возраст)

Хронометрировали урок: Рощина Т. А. и Сомова Е. Н.

Расчет плотности урока и его частей

Подготовительная часть	ОП = 13': 13' X 100 = 100 %	МП = 9'05": 13'X 100 = 69 %
Основная часть	ОП = 22': 23' X 100 = 96%	МП = 8'30": 23' X 100 = 37 %
Заключительная часть	ОП = 3'30": 4' X 100 = 83 %	МП = 1'05": 4' X 100 = 25 %
Урок в целом	ОП = 38'30": 40' X 100 = 96 %	МП = 18'40": 40' X 100 = 47 %

Анализ

результатов проведенного хронометрирования урока

При осуществлении анализа результатов хронометирования практикант может использовать примерную схему, описанную в 5-й заключительтной операции раздела № 12.

Оценка Подпись методиста

ПРОТОКОЛ

хронометрирования урока физической культуры

Виды деятельности учащихся и учителя	Время окончания действия по секундомеру	Объяснение и показ учителя	Выполнение упражнений	Вспомогательные действия	Отдых	Простой	Примечание
I часть:
1. Построение	30"			30"
2.Сообщение задач урока	45"	15"
3.Строевые упражнения	1'15"		30"
4. Ходьба	1'30"		15"
5. Бег и его разновидности	2'50"		1'20"
6. Ходьба	3'05"		15"
7. Перестроение для ОРУ	3'40"			35"
8.Объяснение 1 упражнения	3'50"	10"
9. Выполнение	4'10"		20"
10. Объяснение 2 упражнения	4'25"	15"
11. Выполнение	4'50"		25"
12. Показ комплекса ОРУ из 6 упражнений	5'40"	50"
13. Выполнение (поточно)	10'50"		5'10"
14. Объяснение 9 упражнения	11'15"	25"
15. Выполнение	12'05"		50"
16. Перестроение для основной части	13'00"			55"
ИТОГО по I части	13'00"	1'55"	9'05"	2'00"
II часть:
17. Подготовка мест занятий	15'05"			2'05"
18. Объяснение задания	16'20"	1'15"
19. Ожидание очереди	18'00"				1'40"
20. Выполнение	20'15"		2'15"
21. Ожидание очереди	23'00"				1'45"	1'00"	Учитель стал скреплять распустившийся край каната - группа стояла и наблюдала
22. Выполнение	24'50"		1'50"
23. Ожидание очереди	26'40"				1' 50"
24. Переход к след. снаряду	28'00"			1' 20"
25. Объяснение задания	29'10"	1'10"
26. Выполнение	29'55"		45"
27. Замечания учителя по устранению ошибок	30'55"	1'00"
28. Выполнение опорного прыжка (поточно)	34'20"		3'25"
29. Объяснение задания	35'00"	40"
30. Выполнение соскока на оценку	3545"		15"
31. Перестроение для заключительной части	36'00"			45"
ИТОГО по II части	23'00"	4'05"	8'30"	4'10"	5' 15"	1' 00"
III часть:
32. Уборка мест занятий	36' 40"			40"
33. Учитель вышел из зала	37'10"					30"	Он оставил классный журнал в раздевалке
34. Игры на внимание	37'35"		25"
35. Дыхательные упражнения (выполнение)	38'15"		40"
36. Анализ урока с выставлением оценок	39'15"	1'00"
37. Сообщение домашнего задания	39'55"	40"
38. Уход класса из зала	40'00"			5"
ИТОГО по III части	4'00"	1'40"	1'05"	45"		30"
ИТОГО за урок	40'	7'40"	1840"	6'55"	5' 15"	1'30"

Дата добавления: 2015-11-26