Сказкотерапия

Задачи:

· Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи

· Нетрадиционно - это значит мыслить оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации,смешивать несколько сюжетов в один

Построение занятий с использованием элементов сказкотерапии происходит на придуманном сюжете.

Преимущества занятий, проводимых с использованием метода сказкотерапии

Они способствуют:

© развитию компонентов речи;

© формированию навыка звуко-слогового анализа и синтеза;

© развитию познавательных процессов;

© развитию творческих способностей детей;

Книга Л.Б. Фесюковой «Воспитание сказкой» предлагает сказочную сюжетно-тематическую организацию занятий и разнообразие в преподнесении учебного материала, что способствует спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний. Положительным моментом является и то, что задания направлены на включение в работу всех анализаторных систем. Неоднократность использования наглядного материала по всем лексическим темам способствует переходу образов-представлений в образы-понятия, что важно для последующих этапов обучения.

В данной книге разработана специальная универсальная схема, помогающая в полной мере использовать сказки в системе дошкольного воспитания. Она выглядит следующим образом:

Название сказки.

Нравственный урок.

Воспитание добрых чувств.

Речевая зарядка.

Развитие мышления и воображения.

Сказка развивает руки и др.

Данная схема лишь модель, образец, на котором отрабатывается механизм самостоятельной творческой работы педагогов со сказкой, в целях гармонического развития детей. Одна из главных задач, стоящих перед взрослыми, - познакомить ребенка с содержанием сказки, в лучшем случае побеседовать о том, что лежит на поверхности текста, обыграть, драматизировать, инсценировать... Это так называемое традиционное направление работы со сказкой. Автор книги предлагает подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно, взяв за наследие Д. Родари и рекомендации авторов ТРИЗ (Г. Альтшуллер, М. Шустерман и др.).

Мнемотехника

Слово «мнемотехника» обозначает – техника запоминания. Оно происходит от греческого «mnemonikon» - искусство запоминания. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н.э.).

Мнемотехника - это наука о словесной памяти. В основе всех приемов лежат ассоциации - установление общей сути в разных предметах и явлениях. Это возможность накапливать в памяти большое количество точной информации. Это экономия времени при запоминании – процесс запоминания полностью контролируется. Это сохранение запомненных сведений в памяти – то, что вы запомнили, вам больше не придется учить заново. Это мощная тренировка внимания и мышления.

В книгах по тренировке памяти обычно смешиваются различные направления мнемотехники. В настоящее время выделяются шесть направлений мнемотехники:

· народная мнемотехника;

· классическая мнемотехника;

· педагогическая мнемотехника;

· цирковая (эстрадная) мнемотехника;

· спортивная мнемотехника;

· современная мнемотехника.

Методика обучения дошкольников на основе мнемотехники дает возможность одновременно развивать все психические процессы (восприятие, память, внимание, мышление, воображение) и интеллект. Позволяет детям освоить различные способы обработки поступающей информации.

Важнейшая задача данной методики – научить ребенка самостоятельно

рассуждать, думать, высказывать свои мысли. Трудные для восприятия темы можно сделать доступными, интересными, ненавязчивыми и более легкими в понимании.

Приемы работы по мнемотехники

Приемы запоминания систематизированы и унифицированы. Комбинацией ограниченного набора приемов запоминается любая информация. Из приемов, как из кирпичиков, строятся разные методы (последовательности приемов) и разные техники запоминания.

Весь процесс запоминания разделяется на четыре этапа:

- кодирование элементов информации в зрительные образы;

- собственно сам процесс запоминания;

- запоминание последовательности информации;

- закрепление информации в мозге.

Приемы запоминания систематизированы по этим четырем этапам.

Вводится понятие ассоциации, как группы образов, в которых закодирована информация.

1 ) Мнемотаблица – это схема, структура, в которую можно заложить различную информацию.

Общие задачи для мнемотаблиц:

Ø Развитие памяти (тренинг по разным приемам запоминания).

Ø Умение анализировать, вычленять части, объединять в пары, целое; умение систематизировать

Ø Развитие логики

Ø Развитие образного мышления

Ø Умение связно мыслить, составлять рассказы

Ø Тренировка памяти

Ø Развитие смекалки

Ø Содержание информации

Ø Воспроизведение графически

Виды мнемотаблиц:

1) Развивающие (тренинг основных психических процессов);

2) Обучающие

Пример работы с развивающими мнемотаблицами:

Детям показывается таблица и расшифровывается закодированная информация. Устанавливаются логические связки, количественные и качественные характеристики. Затем дается время на запоминание таблицы. Таблица убирается и дети воспроизводят ее графически по памяти.

Возможен вариант работы с помощью детей, если проведено ранее занятие по данной теме. Работа может быть как индивидуальная, так и подгрупповая.

Возможные направления работы по обучающим мнемотаблицам:

ü Запоминание материала по лексическим темам

ü Обучение рассказыванию

ü Заучивание стихотворений, пословиц

ü Обучение грамоте (запоминание букв, правил)

ü Коррекция нарушений звукопроизношения, работа по дифференциации звуков.

ü Формирование элементарных математических представлений

ü Природоведение

ü Историческое

ü Информационные (содержащие полезную и нужную детям информацию)

Комплексные занятия, как способ реализации комплексного подхода.

Годицкая О.В., заведующая ДОУ № 68,

Винникова Э.Л., заведующая ДОУ № 51.

Одним из путей реализации комплексного подхода в воспитании и обучении является комплексное занятие. Но комплексное занятие очень схоже с интегрированным занятием и часто воспитатели не видят в них различия.

Комплексным является занятие (далее КЗ), направленное на разностороннее раскрытие сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые последовательно меняют друг друга [Н. Гавриш / 1, с. 22].

Комплекс - это целостность, образующаяся из отдельных частей (искусств, видов детской деятельности). Комплексные занятия, как правило, планируются один раз в квартал вместо музыкального или занятия по изобразительной деятельности. Комплексное занятие строится на знакомом детям материале. На таком занятии решаются задачи каждого из видов деятельности.

Например: прежде чем нарисовать праздничную улицу города, дети поют песню о празднике, читают стихи.

Интегрированное занятие (далее ИЗ) – это занятие, которое направлено на раскрытие целостной сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые объединяются в широком информационном поле занятия через взаимное проникновение и обогащение [Н. Гавриш / 1, с. 22].

Интегрированные занятия предполагают глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания воспитания и обучения детей. В интеграции один вид деятельности выступает стержневым, другие помогают более широкому и глубокому осмыслению. Интегрированное занятие направлено на изучение нового материала. Занятие планируется по общей теме для нескольких предметов, может проводиться несколькими воспитателями. Интеграция содержания учебного материала происходит вокруг определённой темы.

Например: Занятие «Сказочная птица - лебедь» включало в себя следующие методические приёмы:

· Рассказ об образе жизни и характерных особенностях, присущих этим птицам

· Беседа: поведение людей по отношению к животному миру

· Обсуждение образа лебедя из сказок «Дикие лебеди», «Сказка о царе Салтане», «Гадкий утёнок»

· Прослушивание фрагмента из балета Чайковского «Лебединое озеро», Сен-Санса «Лебедь»

· Выполнение творческого задания: покажи как двигается лебедь под музыку.

· Рассматривание картин Рылова «В голубом пространстве», Врубеля «Царевна Лебедь»

· Рисование летящих лебедей.

В этом занятии объединяются задания по разделам ребёнок и окружающий мир, развитие речи и литературное чтение, музыка, изобразительная деятельность. А цель всех этих заданий: сформировать у детей представление о сказочной птице – лебеди.

В ИЗ объединение происходит с проникновением элементов одной деятельности в другую, т.е. границы такого объединения размыты. На таком занятии почти невозможно, по крайней мере очень трудно разделить один вид деятельности от другого. Попробуйте отделить математический компонент от природного или изобразительного, когда ребенок выкладывает из 7 палочек домик для жирафа или зайчика. Эта деятельность характеризуется единством и целостностью.

А в КЗ одна деятельность сменяет другую и этот переход ощутим – порисовали, теперь поиграем, а потом послушаем сказку.

Комплексное занятие напоминает многослойный пирог, в котором каждый из прослоек остается отделенным.

Содержание комплексного и интегрированного занятий отличается тем, что в интегрированном занятии очень сложно разделить задание по видам деятельности. Так, например, на комплексном занятии с названием «Приключение Цыпленка в лесу» (или «Цыпленок») цыпленок будет просто основным персонажем, который будет ключевой фигурой на занятии. Детям можно предложить такие задания с разными видами деятельности: познавательная − беседа Цыпленка с Буратино на актуализацию знаний о правилах поведения в лесу; физическая − физкультминутка или подвижная игра "Кто быстрее?"; музыкальная − исполнение песенки про ручеёк, имитация звуков лесной природы, игра «Угадай, кто сказал?», счетная деятельность "Чего в лесу больше?" и т.п.

Соответственно, каждое из заданий связано с общей темой, но выполняет свою специфическую цель в соответствии с видом деятельности: физическая − развивать психофизические свойства (скорость, выносливость и тому подобное); художественная − научить передавать художественный образ разными средствами искусства и т.п. А самое главное, выполняя эти задания, знания детей по теме «Цыпленок» не систематизируются и скорее всего не расширяются.

По этой же теме "Цыпленок" на интегрированном занятии можно предложить такие задания:

· беседа на актуализацию знаний о персонаже занятия или игра «Угадай кто я?» (работа с карточками, на которых изображены различные свойства: цвет, фактура, среда обитания, размер и т.п.);

· составление рассказа «Почему цыпленок пищит?» (можно использовать картинку)

· выполнение заданий типа «Что было – что есть – что будет?» (на установление логической последовательности событий - необходимые условия для появление цыпленка (инкубатор));

· дидактическая игра «Кто с кем дружит?» или «Рассели животных» (домашние и дикие животные, птицы)

· решение простых арифметических и логических задач («Цыпленок съедает в день пол стакана пшена. Сколько стаканов нужно цыпленку на 2 дня?» и п.т.)

· конструирование из геометрических фигур (учет формы, величины, составление элементов из отдельных частей) − это задание может сочетать художественную, познавательную и речевую деятельности детей

· доказательство утверждения «цыпленок не умеет плавать» (рассмотрение особенности строения).

В упомянутых заданиях сложно определить, какая цель является основной, поскольку они носят интегрированный характер, позволяют рассмотреть основное понятие (тему) с разных сторон, раскрыть основные свойства и особенности объекта.

Выполняя все эти задания, дети систематизируют свои знания по теме «Цыпленок», имеют возможность узнать что-то новое.

Интегрированные знания могут включаться в занятия в виде фрагмента (вспоминаем названия животных, которые начинаются на звук [к]), отдельного этапа (актуализация знаний об истинных и ошибочных природных явлениях при работе со сказками), в течение всего занятия (формирование целостного образа понятия "Лес", "Насекомые" и тому подобное).

Исследовательница дошкольного детства Н. Гавриш в своей книге "Современное занятие" приводит детальный анализ комплексных и интегрированных занятий.

Она выделяет такие типы занятий по направленности содержания:

· однонаправленные − предметные

· разнонаправленные − интегрированые и комплексные занятия.

Следовательно, комплексное и интегрированное занятия являются разнонаправленными. Основными задачами на таких занятиях являются: всестороннее развитие ребенка, формирования целостного представления о конкретном предмете на основе интеграции разных понятий с вовлечением детей в разные виды деятельности.

Целью интегрированных и комплексных занятий, построенных на междисциплинарной связи понятий, должно быть разностороннее изучение объекта (предмета или явления), осмысленное восприятие окружающего мира, приведение сформированных знаний в соответствующую систему, побуждение фантазии, творчества и интереса, поддержание положительно-эмоционального настроения.

Комплексное и интегрированное занятия обязательно являются тематическими, в них избранная тема или ключевое понятие является основой для объединения заданий из разных видов деятельности.

Следовательно, в интегрированном и комплексном занятиях предусматривается наличие разных видов деятельности детей, объединения знаний из разных отраслей. Но эти типы занятия существенно отличаются один от другого, хотя оба опираются на междисциплинарные (межпредметные) связи.

Дата добавления: 2015-11-26