Эмоциональные факторы забывания

До этого память рассматривалась, как если бы она была оторвана от эмоций. Но не случается ли нам запоминать (или забывать) материал благодаря его эмоциональному содержанию? Этот вопрос подробно изучался. Результаты показывают, что эмоции могут влиять на долговременную память как минимум пятью способами:

1. повторение,

2. яркие воспоминания,

3. помехи воспроизведению вследствие тревожности,

4. эффекты контекста

5. подавление.

1. Повторение. Простейший факт состоит в том, что об эмоционально заряженных ситуациях — положительных или отрицательных — мы склонны больше задумываться, чем о нейтральных. Повторение и организация могут улучшать воспроизведение из долговременной памяти, неудивительно, что многие исследователи обнаружили, что память на эмоциональные ситуации лучше, чем на неэмоциональные.
2. Яркие воспоминания. Второй путь влияния эмоций на память — это яркие воспоминания. Яркие воспоминания — это живая и относительно постоянная фиксация обстоятельств, при которых вы узнали о важном эмоционально заряженном событии.

Наиболее впечатляющим является недавнее исследование биологической основы памяти. Его основная идея состоит в том, что в хранении эмоциональных воспоминаний участвуют гормоны адреналин и норадреналин, тогда как в хранении обычных воспоминаний они не участвуют. Следовательно, если блокировать биохимическое действие этих двух гормонов, то человеку будет трудно запомнить эмоциональный материал, но нетрудно запомнить материал неэмоциональный. миндалевидная железа действительно опосредует запоминание эмоционального материала

3. Помехи воспроизведению вследствие тревожности. Есть также случаи, когда отрицательные эмоции подавляют воспроизведение, что выводит нас на третий путь влияния эмоций на память. Вот описание переживаний, испытываемых в то или иное время многими студентами:
«Вы сдаете экзамен, в котором не слишком уверены. Вы едва можете понять первый вопрос, не говоря уже о том, чтобы ответить на него. Появляются симптомы паники. Второй вопрос на самом деле нетрудный, но беспокойство, запущенное первым вопросом, перекидывается и сюда. К тому времени, когда вы смотрите на третий вопрос, уже не имеет значения, о чем там спрашивают — даже если ваш номер телефона. Вы уже никак не можете ответить. Паника захватила вас полностью».
Что в этом случае происходит с памятью? Невозможность справиться с первым вопросом вызывает тревогу. Тревожность часто сопровождается посторонними мыслями вроде «Я провалю экзамен» или «Все подумают, что я тупая». Подобные мысли заполняют сознание и интерферируют со всякой попыткой воспроизвести информацию, относящуюся к самому вопросу; может быть, поэтому память и подводит. Согласно такому взгляду, тревожность не сама по себе ухудшает память; она вызывает ненужные мысли или ассоциируется с ними, и уже эти мысли интерферируют с воспроизведением, вызывая отказ памяти.
4. Эффекты контекста. Эмоции могут также влиять на память через своего рода эффект контекста. Как мы отмечали, память лучше всего работает, когда контекст при воспроизведении соответствует контексту при кодировании. Поскольку наше эмоциональное состояние во время запоминания является частью контекста, то если запоминаемый материал заставляет нас грустить, возможно, мы сможем лучше всего воспроизвести его, когда нам снова будет грустно.

5. Подавление. До сих пор рассмотрение путей влияния эмоций на память полагалось на принципы уже обсуждавшиеся, а именно: повторение, интерференция и влияние контекста. Взгляд на эмоции и память — фрейдовская теория бессознательного — содержит новые принципы. Чтобы вызвать в лабораторных условиях истинное подавление, экспериментатору нужно подвергнуть испытуемого какому-нибудь чрезвычайно травматичному переживанию; этого нельзя делать по этическим соображениям. Поэтому в проводившихся исследованиях испытуемые подвергались только умеренным расстройствам.

Извлечение информации из данной системы в значительной степени подвержено интерференции; во многих случаях «потеря памяти» в действительности представляет собой не что иное, как проблемы извлечения. Хранение информации в системе долговременной памяти предполагает процесс консолидации — процесс, опосредуемый системой гиппокампа. [4 ]

6. Методика «Влияние интерференции на запоминание» (интерфененция, гомогенная интерференция, гетерогенная интерференция).
Методика состоит из трёх частей. В первой испытуемым зачитывается 10 слов после этого минутный промежуток в течение, которого нельзя ничего делать, затем записываются слова. Вторая часть – зачитывается 10 слов, после этого испытуемым предлагают произвести в уме вычисления, а затем записать те слова, которые были зачитаны до этого. В третьей части предлагается два ряда слов, которые необходимо запомнить, а затем записать каждый ряд.
Полученные данные также сравнили с первой серией методики Лурия. [ 28]

Заключение

Многие из известных учёных-психологов рассматривали проблемы памяти. Родоначальником экспериментальных исследований памяти считается немецкий психолог Герман Эббингауз. Можно также отметить имена Э.Крепелина, Т.Э.Мюллера, Ф.Шумана, Р.Солсо, П.И.Зинченко, А.А.Смирнова, В.М.Смирнова, Л.С Мучника, Г.Г.Вучетича,Н.Ю.Вергилеса, А.Н.Леонтьева, А. Пильцекера, Л.С.ВыготскогоГ.В.Биренбаума, К.Левина и многие другие которые внесли значительный вклад в исследование практических исследований памяти.

В современной психологии память понимается как форма психического отражения действительности, действие которой заключается в закреплении, сохранении, воспроизведении и забывании. Память характеризуется на основе своих основных процессов: запоминание; сохранение; воспроизведение и забывание. В основе классификации ее видов лежат характер психической активности; целей деятельности; характер продолжительности закрепления и сохранения материал. Основываясь на этих процессах выделяют такие виды памяти как: двигательная, эмоциональная, образная словесно- логическая, произвольная и непроизвольная и др.

Все виды и процессы памяти подвергаются научному исследованию. Для исследования памяти было изучено ряд методик, которые направлены на исследование определения типов памяти, процессов запоминания, кратковременной памяти, причин забывания информации, влияние интерференции на процесс запоминания и изучили воздействие эмоций на долговременную память.

Память является одним из основных психических познавательных процессов человека. Она является опорой его жизни. Именно благодаря ей человек может развиваться как личность, потому что память является основой всех познавательных процессов.

Список литературы:

1. Агафонов А.Ю., Волчек Е.Е. Психология мнемических явлений: Учебное пособие. –– Самара: Универс-групп, 2005 – 120 с.

2. Агафонов А. Ю. Психология образных явлений. − Самара: Издательство «Самарский университет», Самара, 2003г. – 37 с.

3. Агафонов А.Ю., Память и представление: Учебно-методический комплекс для специальности. Психология. Автор-составитель А.Ю. Агафонов,- Самара: Издат-во «Универс-групп», 2007г., с. 152

4. Аткинсон Р.Л, Аткинсон Р.С Введение в психологию,, Смит Э.Е, Бем Д. Дж. и др.,Издательство: Прайм-Еврознак, 2003, 672 с

5. Алымова. Е.В Аристотель. Протрептик. О чувственном восприятии. О памяти - СПб.: Издательство СПб ун-та, 2004.- 183 с.

6. Ассман Я. Культурная память: Письмо, память о прошлом и политическая идентичность в высоких культурах древности. М., 2004

7. Аристотель. О памяти и припоминании // Вопросы философии, 2004, № 7

8. Акимова М.К., Гуревич К.М., Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К.Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2006.- 652 с.:

9. Аллахвердов В.М.Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. —СПб.:Издательство«Речь», 2003. — 368с

10. Васильева Е.Е. Васильев В.Ю., «Суперпамять для всех» Издательство: АСТ; АСТ Москва; 2006

11. Веккер, Л. М. Психические процессы: в 3 т. / Л. М. Веккер. – СПб.: Питер,. Л.,2003, т.1, 2.

12. Величковский Б.М., Когнитивная наука: основы психологии познания в 2-х томах, Том 1, М., «Смысл»; «Академия», 2006 г., с. 106.

13. Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии, 2-е изд., 2012 г.

14. Захаров В.В, Яхно Н.Н. «Нарушение памяти: Справ. рук. для врачей. М.:ГЭОТАР-МЕД,2003,160 с

15. Зинченко Т. П. Когнитивная и прикладная психология –– М.: МОДЭК, 2003 г. - 608 с.

16. Карвасарский Б.Д., Клиническая психология, Изд-во: «Питер», 2004 г.,533 с.

17. Кемеров В.Е., Керимов Т.Х.. Социальная философия: Словарь / Сост. и ред. В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. – 2-изд., испр. и доп. – М.: Академический проект; Екатеринбург; Деловая книга, 2006.

18. Козубовский,В. М. К59 Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие / В.М. Козубовский. - 3-е изд. - Минск: Амалфея, 2008. - 368 с

19. Лурия А.Р., Психология, Лекции по общей психологии, Спб:Издательство:Питер,2007,с.113

20. Мещерякова Б.Г., акад. Зинченко В.П., Большой психологический словарь. — М.: Прайм - ЕВРОЗНАК.. 2003.

21. Мещеряков Б. Г., Большой психологический словарь / Под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – Изд-во.: Прайм-Еврознак, 2009. – 816с.

22. Пахомов А. П, Экспериментальная психология,Москва, 2011, том 4, № 4, с. 117–126

23. Степанов С.С., Популярная психологическая энциклопедия, М., «Эксмо», 2005 г., с. 302-303.

24. Херсонский Б.Г., Метод пиктограмм в психодиагностике. СПб.: Речь, 2003г.120 с.

25. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Рассоха, О.В. Шапарь; под. общ. ред. В.Б. Шапаря. – Изд. 4-е – Роснов н/Д. Феникс, 2009, с. 176-177.

26. Шульц Дуан П., Синдия Шульц, История современной психологии, Изд-во: Евразия, 2003г., 166 с.

27. http://brunner.kgu.edu.ua/

Дата добавления: 2015-12-08