Читайте также:
|
Технология сюжетно-ролевого моде-лирования – это один из способов формирования вре-менного детского коллектива, пробуждения стремления к соб-ственной разнообразной творческой деятельности; наиболее четкого и многовариантного подхода к организационно-содержательному аспекту воспитательной работы в условиях летнего отдыха детей и подростков, основным компонентом которой является формирование чувства гражданственности.
Преимущества технологии сюжетно-ролевого моделирования:
1) неповторимость и легкость в воспроизводимости модели лагерной смены, вовлекающей детей в систему активной деятельности, отношений, общения;
2) творческая совместная деятельность детей и взрослых, в результате чего достигается устойчивый позитивный результат в формировании социально ценных норм и привычек поведения;
3) бодрый, радостный, мажорный тон жизни временного детского коллектива, которому способствует постановка, перспектив и образование традиций соответственно выбранному сюжету, отвечающему принципам литературного произведения (завязка, кульминация, развязка).
Так, совместная деятельность детей по сюжетам типа
«В Республике Ювента», «Белорусочка», «Царство Берендея», «Путешествие вокруг света» способствует формированию гражданского национального сознания и самосознания, чувства гуманизма, коллективизма, предприимчивости, деловитости и индивидуальной самобытности. Соединение разнообразных твор-ческих видов деятельности на ограниченном пространстве (в отряде, на поляне, в клубе, лесу, походе), в ограниченном промежутке времени (5 дней, 7 дней, 10 дней, 21 день) и в условиях чрезвычайной плотности, интенсивности работы дает совершенно новое качественное образование.
Включение «сюжеток» типа «Театральная», «Сказочная», «Индейская», «Королевство Грандиозных Баламутов», «Соеди-ненные Штаты Озорников» и других способствует возникновению особой атмосферы, основные черты которой: психологический комфорт для каждого, высокий уровень общения, эмоциональный и творческий подъем, острое переживание чувства «мы», возникновение гуманных отношений.
В технологии сюжетно-ролевого моделирования ребенок сам создает радость игры и общения. Дети легко и с удовольствием включаются в процесс игры по заданным сюжетам, структурным компонентам которого очень просто задать правила поведения, законы, традиционные моменты жизни лагеря. Почти без проблем решается вопрос внешнего оформления отрядных мест, корпусов, полян, столовых. В специальном оборудовании нет никакой необходимости.
Логика сюжетно-ролевого моделирования включает проведение трех-четырех «сюжеток» в течение лагерной смены и отвечает следующим требованиям:
1. Выбор «сюжеток» за смену должен соответствовать потребностям детей и подростков в физическом и духовном развитии, формированию у них стремления к развитию физических и духовных возможностей.
2. Необходимо присутствие идеи.
3. Через игровой сюжет нужно создать органы самоуправления в отряде.
4. Организация воспитательной работы по «сюжеткам» должна соответствовать принципам законченного драматического произведения, то есть должны быть завязка, развитие событий, кульминация, развязка.
5. Модель лагерной смены должна включать познавательные, спортивные, художественные, трудовые и другие дела.
6. Необходимо обсудить и скорректировать на педагогическом совете идеи и правила игры по сюжетам так, чтобы они позволили обыграть большие дружинные мероприятия и дела.
7. Нужно учесть и разработать информационное, музыкальное и художественное обеспечение работы по выбранным «сюжеткам».
3 Модели организации игровой деятельности детей
и подростков в период летнего отдыха
Рассматривая модели организации деятельности в период летнего отдыха, необходимо различать такие важные понятия, как «модель», «методика» и «технология». Методика воспитательной работы – наиболее привычное для педагогического лексикона понятие. Методика – это учение о методах и специфике их употребления. В педагогической литературе, содержащей описания методик, на первое место выступала деятельность педагога, его воздействующая и организующая роль, так как методика предполагает прямое управление детским коллективом.
Технология – это модернизированный вариант методики. Она подчинена целям педагогической деятельности, под которую конкретизируется методика воспитательной работы. Технология предполагает прямое управление детским коллек-тивом, фиксированные методы поведения, формальное плани-рование, жесткую организацию. Эффективность технологии заключается в том, что она позволяет добиться намеченных результатов в довольно короткое время. Границы технологической организации деятельности заключаются в том, что она
не опирается на инициативы, идущие от самого коллектива.
В технологической организации деятельность детей всегда пассивна, активность допускается в строго ограниченных пространствах. Однако в ряде случаев технологическая организация деятельности может быть довольно успешной.
Модель организации деятельности предполагает построение разнородной системы условий организации деятельности. Ее основой является гибкая схема действий педагога, опирающегося на инициативу и активность детского коллектива. Педагог планирует свою деятельность, не только исходя из собственной цели, но и прежде всего на основе осмысления проблем конкретного детского коллектива. Классификация моделей организации деятель-ности в летний период включает в себя: игровые, проектно-исследовательские и коммуникативные модели.
Игровые модели организации деятельности детей
и подростков в летний период
Игра представляет собой сложный социокультурный феномен, которому посвящено множество философско-культурологических, психологических и педагогических исследований. Среди них особое место принадлежит вопросу об использовании игры
в воспитательных целях. Сложность понимания воспитывающего значения игры кроется в особой природе игровой деятельности:
в ее многочисленных определениях неизменно подчеркиваются самоценность и самопроизвольность, отсутствие практической направленности, ориентации на результат. Между тем воспитание – целенаправленная деятельность, которую организует педагог. Поэтому использование игровых моделей в организации деятельности является сложной педагогической задачей. Вопрос о педагогическом управлении игровой деятельностью является достаточно значимым. На помощь приходит разграничение игр на игры без правил и с правилами. Педагогически важно обсуждать правила игры, откорректировать их совместно с детьми, указать на то, что эти игровые правила могут быть использованы только «здесь» и «сейчас». Одним из требований к использованию игровых моделей является осознание и фиксация педагогом целей организации игровой деятельности.
Спецификой любой игровой деятельности является ее имитационность. Имитация – это живое изображение основных черт реальности. Именно это свойство игры позволяет осваивать различные культурные формы поведения. Однако, несмотря на общее свойство – имитационность, можно выделить модели, в которых имитация является ключевой, и модели, в которых имитация играет второстепенную роль.
Вычленяется три типа игровых моделей:
1. Сюжетно-ролевая игровая модель. Примером может послужить сюжетно-ролевая модель «Три волшебных острова». Она была разработана с целью создания такой системы физического оздоровления детей в условиях детского временного коллектива, которая бы позволила (по замыслу ее авторов) преодолеть разрыв между физическим и духовным развитием детей и подростков средствами игры, расширить сферу двигательной активности ребенка через игровой сюжет, а также привлечь детей и подростков к осознанному выбору здорового образа жизни.
Участниками игры становятся жители «Земли Лукоморье». Игра рассчитана на 21 день, в течение которых происходит исследование трех волшебных островов: Острова знаний, Острова состязаний и игр и Острова дружбы, на каждом из которых ребята открывают для себя секреты здоровья.
2. Имитационная игровая модель. Она включает в себя три периода:
а) организационный (предыгровой) период. Предполагает запуск игрового сюжета. Основными результатами этого периода являются: определение творческих планов групп; выявление лидеров и включение их в работу по развитию сюжета игры, корректировка проекта игры в зависимости от ситуаций (интересов, возможностей, проблем) ее участников; выбор ролей и видов деятельности, формирование экспедиций для исследования островов;
б) основной (собственно игровой) период. Характеризуется испытаниями для групп и смельчаков-одиночек, которые включают:
- испытания на Острове знаний: занятия в «Школе здоровья»; интеллектуальные состязания (викторины, конкурсы, кроссворды и т. д.); ключевое испытание – «Олимпиада грамотеев, умников, знатоков», ритуал награждения победителей, открытие Доски претендентов на присвоение звания «Кавалер ордена Дружбы»;
- испытания на Острове состязаний и игр: спортивные состязания (открытие Малой Олимпиады), эстафеты; русские народные и дворовые игрища; походы и экспедиции; ключевое испытание – День рекордов; финальные игры; ритуал награждения победителей, демонстрацию достижений;
- испытания на Острове дружбы: совместные дела различных групп участников игры; товарищеские встречи с соседними лагерями; встречи по обмену опытом, День открытых дверей; ключевое испытание «Праздник, который придумали мы!», бал «Ты и я»; демонстрацию достижений, вручение Ордена Дружбы, итоговый концерт;
в) итоговый (послеигровой) период. Для него характерно подведение итогов игры, создание участниками игры программ последействия.
Следует отметить, что при реализации имитационной модели оказываются необходимыми: удержание границ имитации и переключение из имитационных условий в реальные. Очень важна работа психолога-консультанта, так как в некоторых детях это может возбудить мифологическое отношение к реальности, способствовать развитию шизоидального характера (сосредоточение на фантазиях и иллюзорное восприятие действительности). Поэтому необходимо при использовании имитации удерживать прежде всего педагогические цели.
Имитационные игры, как основа организации деятельности, могут быть различного характера и часто строятся на разнообразном культурно-историческом материале. Так, деятельность многих профильных отрядов основывается на имитации жизни моряков, мушкетеров, пифагорейцев и т. п. Основное требование – это создание установки на игровую деятельность в оранизационный период, ее развитие от прямого организационного участия до опосредованного. Грамотное педагогическое использование имитационных игровых моделей позволяет осваивать некоторые важные типы культурного поведения, имеет большое воспитывающее и обучающее значение. Имитационная модель в большей степени приемлема для загородного лагеря любого профиля, однако игровая имитационная модель может использоваться и на детской площадке.
3. Деловая игровая модель. Деловая игровая мо-дель – это имитационное моделирование игровой ситуации, ролевое взаимодействие по игровым правилам участвующих в ней детей, разыгрывание ролей и их оценивание.
Обязательными элементами деловой игры являются: модель моделирования; имитация; двуплановость (реальность «плюс» условия); наличие цели (обоснование поставленных задач), сценария (плана деловой игры), общее описание процедуры игры (правил, ролей, последовательность этапов, критериев оценки); содержание ситуации и характеристик действующих лиц (игровое взаимодействие и общение).
Деловые игры, как показывает практика, обеспечивают максимальную вовлеченность детей в конкретную игровую ситуацию, дают возможность самореализовать себя, развивают умение действовать в нестандартных ситуациях.
Подготовка к организации и проведению деловой игры в летнем оздоровительном лагере начинается с разработки сценария.
Как правило, деловая игра включает несколько этапов: подготовительный, вводную часть, собственно деловую игру, анализ результатов, подведение итогов. Для комплексных деловых игр характерны три этапа – подготовительный, основной и заключительный.
Целью подготовительного этапа является подготовка ребят к участию в игре. Для этого накануне выдаются путеводители (общее описание процедуры игры), памятки, как общего характера, так и по прямому ролевому предназначению в условиях игры. На данном этапе (если игра организуется как отрядная) формируются игровые группы, как правило, по 4–6 человек каждая (количество игровых групп не должно превышать четырех) и распределяются роли предстоящей игры с назначением ответственных в игровых группах.
На основном этапе осуществляется выработка согласованных решений, реализация игровой ситуации, анализ (обсуждение) достижения поставленных целей, оценка работы участников игры.
Заключительный этап включает анализ деятельности участников, выведение суммарных поощрительных и штрафных баллов, а также объявление лучших игровых групп по оценке всех участников игры и особому мнению группы обеспечения.
Вопросы для самоконтроля
1. Раскройте сущность технологии игрового сюжетно-ролевого модели-рования лагерной смены или ее периодов.
2. Охарактеризуйте игру как форму организации жизнедеятельности детей и подростков в летнем оздоровительном лагере.
3. Как вы понимаете личностно-ориентированное взаимодействие в игре с детьми и подростками в летнем оздоровительном лагере?
4. Что представляет собой методика организации игр с залом?
5. Назовите значимые характеристики игровой деятельности детей и подростков в летнем оздоровительном лагере.
6. Обоснуйте принципы реализации сюжетно-ролевых игр в летнем оздоровительном лагере.
7. Какова сущность игровой модели организации деятельности детей и подростков в летний период?
8. В чем заключается специфика имитационной игровой модели организации деятельности детей и подростков в летний период?
9. Охарактеризуйте этапы организации и проведения сюжетно-ролевой игровой модели организации деятельности детей и подростков в летний период.
10. Какие, по вашему мнению, трудности испытывает вожатый при руководстве игровой деятельностью детей и подростков в летнем оздоро-вительном лагере?
Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 665 | Нарушение авторских прав