Цели и задачи летней педагогической практики

На современном этапе реформирования системы педагогического образования в Республике Беларусь повышаются требования к уровню профессионализма будущего педагога, к его методической, социальной, психолого-педагогической подготовке.

Высшая школа несет определенную ответственность перед обществом за формирование личности специалиста, его профессиональных умений, навыков, становление профессиональной компетенции.

На сегодняшний день ощущается особая потребность в стратегическом подходе к рассмотрению вопросов, связанных с организацией педагогических практик в вузе.

Известно, что педагогическая практика является важным звеном учебно-воспитательного процесса высшей школы и имеет свои специфические цели и задачи, которые должны реализоваться на каждом этапе обучения будущих педагогов.

Одна из основных целей педагогической практики состоит в повышении профессионального уровня будущих педагогов на основе обеспечения единства теоретической и практической подготовки, развития творческого мышления студентов в процессе освоения важнейших позиций и концепций.

Вместе с тем, педагогическая практика выполняет системообразующую роль в формировании будущего специалиста. Основными ее принципами являются: идейная направленность целей, задач, содержания соответственно требованиям, предъявляемым к современному образовательному учреждению; систематичность, непрерывность, усложнение содержания и методов организации от курса к курсу; тесная связь с изучением теоретических дисциплин психолого-педагогического цикла.

Комплексный характер практики предусматривает преемственность дисциплин специального и социально-гуманитарного цикла.

Необходимо отметить, что педагогическая практика становится действенным фактором подготовки высококвалифицированного специалиста в том случае, если она имеет ярко выраженную профессиональную направленность, способствует реализации творческого потенциала будущего педагога, организуется на основе интегративного подхода к воспитанию будущего специалиста, через собственное содержание помогает студенту освоить методы научно-педагогических исследований, овладеть элементами научного поиска.

Руководящая деятельность педагога в период прохождения студентами практики носит вспомогательно-консультирующий характер, а деятельность студента – активно-творческий.

При таком подходе структурирования педагогической практики студенты вовлекаются в педагогический процесс целенаправленно и постепенно. Но педагогический процесс предполагает не только подготовку и проведение воспитательных мероприятий. Студенту приходится вступать в межличностные отношения с сокурсниками, педагогическим коллективом оздоровительного лагеря, детьми и подростками, родителями.

Летняя практика, по существу, является самостоятельной педагогической работой с полной ответственностью за жизнь, физическое, психическое и нравственное здоровье детей и подростков, их полноценный отдых и развитие.

Данная практика единственная в процессе обучения в вузе, которая воспроизводит модель будущей педагогической деятельности без скидок на неопытность, не имеет жестких рамок руководства со стороны методиста и предполагает формирование у студентов креативного мышления, под которым понимается способность применять полученные знания для достижения целей в соответствии с конкретными условиями воспитания и обучения подрастающего поколения.

Специфической особенностью летней практики является то, что она:

– имеет интегрированный характер (практические и теоретических аспекты в подготовке будущего специалиста реализовываются в органическом единстве);

– создает оптимальные условия понимания будущим педагогом сущности и значения собственно-педагогической деятельности;

– позволяет студенту творчески мыслить, активно принимать решения в нестандартных педагогических ситуациях, приобретать опыт педагогического действия.

Поэтому и целевое назначение практики состоит в том, чтобы, опираясь на потребности, интересы, ориентации сотрудников в области педагогического образования, на их представления о педагогической деятельности, о себе как самоопределяющемся профессионале, на опыт изучения дисциплин психолого-педагогического, предметного и общекультурного блоков, частных методик, содействовать развитию педагогического мышления студентов на уровне овладения технологиями воспитательной работы с детьми и подростками в летних оздоровительных центрах (лагерях).

Необходимо отметить, что возникающие в работе с детьми
(в условиях летнего оздоровительного лагеря) проблемные ситуации так разнообразны и многочисленны, что вряд ли даже самый опытный методист в состоянии перечислить, описать их и обеспечить будущих учителей «рецептами» на все случаи жизни.

Важной особенностью летней педагогической практики является то, что она осуществляется в разных типах воспитательных учреждений: в загородных и городских лагерях, на детских оздоровительных площадках.

Будучи воспитательно-оздоровительными внешкольными учреждениями, они являются самым массовым видом летнего отдыха школьников, удачно сочетают оздоровительную и воспитательную работу с детьми, в них продолжается процесс целенаправленного педагогического воздействия на детей.

Многообразие форм и видов деятельности, неформальное общение позволяют организовать и развивать самодеятельность подростков, воспитывать у них коллективизм, активность и самостоятельность. Исходя из этого основными направлениями деятельности будущего педагога в условиях летнего оздоровительного лагеря являются:

– массовая деятельность, планируемая в соответствии с программой мероприятий летней оздоровительной компании;

- оздоровительная деятельность – планирование мероприятий по охране и укреплению здоровья детей и подростков, пропаганде здорового образа жизни;

– спортивно-физкультурная деятельность – планирование летних спортивно-массовых мероприятий, организация оздоровительного плавания, различных водных процедур и солнечных ванн, дней физкультуры и спорта, спартакиад, спортивных соревнований и т. д.; организация спортивных кружков и секций;

– работа с детским активом – планирование проведения учебы, мероприятий и сбора для актива самоуправления;

– культурно-массовая деятельность – организация развлекательно-досуговых мероприятий;

– туристско-краеведческая деятельность – планирование проведения туристических, краеведческих мероприятий (походов, экскурсий, туристических поездок), организация туристических отрядов, групп, осуществление работы по изучению родного края.

Воспитательная значимость оздоровительных центров определяется, прежде всего, тем, что в период школьных каникул в них продолжается процесс целенаправленного педагогического воздействия на детей. Но в отличие от школы в оздоровительном лагере имеется больше возможностей для организации неформального общения детей и самой разнообразной их деятельности.

Именно многообразие форм и видов деятельности, неформальность обстановки позволяют организовывать и развивать самодеятельность детей и подростков, воспитывать в них активность, самостоятельность, обучать разнообразным и, прежде всего, организаторским умениям и навыкам. В различных видах, формах работы оздоровительного лагеря наиболее продуктивно удается организовать разнообразную деятельность воспитанников.

2Специфика летней педагогической практики

В настоящее время одной из основных задач системы образования становится развитие гуманной, творческой, самостоятельной личности, способной к постоянному самосовершенствованию.

Ребенок является основным и главным компонентом воспитательного процесса, его объектом и субъектом, наделенным определенными свойствами и задатками, стремящимся к творческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов, стремлений, способным к активному освоению педагогических воздействий или сопротивлению им.

Именно за период летнего отдыха совершаются большие изменения в личностной структуре детей и подростков.

Организация процесса воспитания детей и подростков в летнем оздоровительном лагере имеет сою специфику.

Специфичны время и место этой работы. Время – каникулы, когда дети совсем иначе воспринимают окружающий их мир и все, что с ними происходит. Место – лагерь, чаще загородный.

В условиях отдыха дети проявляют себя с самой неожиданной сто­роны, у них совершенно иные установки и ожидания, чем в учебное время. Деятельность вожатого в лагере многофунк­циональна: он и воспитатель, и организатор детской жизни, и физрук, и затейник, и няня, и медсестра, и т. д.

Загородный оздоровительный детский лагерь достаточно замкнутая соци­альная система, что порождает массу своеобразных проблем и для детей, и для взрослых.

В условиях лагеря взаимоотношения между ребятами и воспитателями отличаются от школьных: воспитатель не прихо­дит на работу, а живет вместе с детьми 24 часа в сутки (он весь на виду у детей).

Обычно подростки пытаются перейти на панибратские отношения даже со взрослыми людьми, а сту­денты-практиканты, как правило, очень юны. И для них удержать дистанцию «старший – младший», но не оттолкнуть от себя детей – задача чрезвычайно трудная.

В школе студент работает со сложившимся или склады­вающимся долговременным детским коллективом. В лагере ему предстоит работа по созданию, развитию и сплочению временного детского коллектива.

За лагерную смену отряд мало знакомых детей и подростков с разным опытом жизни, общения и работы с ними должен превратиться в оформив­шуюся группу детей, имеющих систему определенных ценностей, способных на совместные действия, со сложившимися межличностными отношениями.

В школе все классы одновозрастные. В современных лагерях все чаще стали формировать разновозрастные отряды.

Неформальность лагерной обстановки, многообразие форм и видов деятельности позволяют создать благоприятные усло­вия для самосознания и самоактуализации каждому воспи­таннику.

Детский оздоровительный лагерь становится для практи­канта не только местом педагогической практики, но и силь­нейшим фактором воспитания и профессионального становле­ния.

Важнейшим условием эффективной жизнедеятельности оздоровительных центров является создание временного детского (подросткового, разновозрастного) объединения (коллектива) и организации сотрудничества воспитателей и воспитанников.

Организация деятельности детей и подростков в летних оздоровительных центрах (лагерях) включает следующие аспекты: а) реализацию детских потребностей и интересов; б) развлечение и отдых; в) интересные встречи и приобретение опыта организации взаимоотношений со сверстниками и взрослыми; г) приобщение к духовным ценностям.

Главной целью работы с детьми и подрост­ками в период летних каникул выступает эффективное общее развитие личности ребенка. При этом процесс развития личности осуществляется более эффективно, если реализуются следую­щие педагогические принципы:

1. Принцип гуманного, бережного отношения к ребенку. Этот принцип предполагает, что общество, ориентируясь на Кон­венцию ООН о правах ребенка, Закон Республики Бела­русь «Аб правах дзiцяцi», предоставит детям необходимые социальные, правовые, материальные условия для полно­ценного и счастливого проведения каникул и создаст сис­тему гарантов реализации каждым ребенком своего статуса равноправного члена общественных отношений. Кроме того, вышеназванный принцип означает реализацию педагогом гуманных, развивающих отношений с ребенком – отноше­ний равноправных партнеров в процессе совместной твор­ческой деятельности. Использование этого принципа пред­полагает реализацию ребенком конкретных прав: права на ошибку, права задавать любые вопросы, права свободного выражения собственного мнения.

2. Принцип признания самоценности личности ребенка и при­оритета его личностных интересов над групповыми. Это значит, что ребенок является центральным звеном в систе­ме организованного отдыха детей в период летних кани­кул, направленной на раскрытие и развитие уникальности каждого ребенка, самоактуализацию его способностей и талантов.

3. Принцип развивающего характера жизнедеятельности де­тей в период летних каникул. Этот принцип реализуется в рамках личностно-деятельностного подхода в формирова­нии личности и предполагает создание необходимых условий для интеллектуального, физического, нравственного, художественно-эстетического и других направлений разви­тия ребенка. Доминантой этого принципа является отно­шение к личности ребенка как к субъекту деятельности и общения.

4. Принцип соответствия содержания деятельности, в которую включается воспитанник, его потребностям, интересам, возможностям.

5. Принцип развивающего, творческого, социально значимого характера деятельности, в которой участвуют дети и подростки.

6. Принцип свободы выбора воспитанниками содержания и форм деятельности.

7. Принцип целесообразного сочетания требований добровольности и обязательности при вовлечении детей и подростков в деятельность (О. Л. Жук, К. В. Лавринович).

Самыми типичными и существенными особенностями детских коллективов оздоровительных лагерей принято считать их кратковременность, сборность, автономность.

Кратковременность детского коллектива обусловлена ограниченными сроками начала и конца своего официального существования. Это, в свою очередь, порождает динамизм и интенсификацию всей деятельности и общения детей и подростков.

Сборность детских коллективов ставит вожатых перед необходимостью учитывать в своей работе тот опыт жизни, общения, который имеют их воспитанники.

Объективные условия для осуществления единых педагогических требований создает известная автономность детского коллектива – временная изолированность от семьи, школы, социального окружения.

В проведении летней оздоровительной компании классически выделяются три периода: организационный, основной и заключительный.

Организационный (подготовительный или адаптационный)период – этот короткий по времени и насыщенный по содержанию начальный этап лагерной смены.

В это период администрация и педагогический коллектив летних оздоровительных учреждений:

- осуществляют необходимую деятельность для обеспечения разнопланового, содержательного летнего отдыха детей и подростков;

- определяют возможности педагогических, хозяйственных и лечебно-оздоровительных служб с целью взаимодействия в организации планомерного, организованного отдыха детей;

- разрабатывают, согласовывают, утверждают программы (планы, мероприятия) проведения летней оздоровительной кампании;

- осуществляют инструктивную учебно-методическую деятельность с педагогическими кадрами по вопросам организации и проведения оздоровительных смен в период летних каникул.

Основные задачи деятельности педагога в организационный период:

- обеспечить знакомство ребят друг с другом;

- организовать комплектование звеньев отрядов;

- выявить лидеров в детском коллективе, сформировать органы детского самоуправления;

- распределить поручения в отряде;

- обучить и приучить детей к соблюдению режима, выполнению санитарно-гигиенических норм, умению обслуживать себя в условиях летнего оздоровительного лагеря;

- научить ребят позитивному общению друг с другом;

- составить план работы на смену.

Завершается данный период организационными сборами отрядов и лагеря, выбором актива, проведением торжественной линейки, посвященной открытию смены.

Этот период является очень важным для последующих смен летнего лагеря.

Основной период –самый длительный по времени период лагерной смены.

Главная задача деятельности педагога в основной период – создание условий для организации воспитывающей и развивающей деятельности и общения детей и подростков.

Основной период – это период активного включения всех факторов, способствующих реализации программы (плана, мероприятий) летнего отдыха детей и подростков:

- в соответствии с летней программой проводятся массовые мероприятия, походы, экскурсии, туристические походы и т. п.;

- в установленном порядке осуществляется медицинское обслуживание детей и проводятся оздоровительные мероприятия;

- актуализируются и применяются на практике знания, полученные в процессе обучения;

- ведется необходимая документация, где отражаются результаты педагогической деятельности;

- планируется работа детского коллектива на смену и на день;

- воспитанники вовлекаются в продуктивное общение и различные виды практической деятельности;

- создаются условия для творческого развития личности на основе приоритета интересов, нужд, потребностей ребенка;

- формируется атмосфера неформального содружества детей и взрослых, объединенных общими интересами и добровольной совместной деятельностью;

- оформляется стенная печать;

- организовываются познавательные, игровые, трудовые, физкультурно-оздоровительные и другие виды деятельности в детских оздоровительных центрах.

Для успешного решения задач этого периода деятельность детей и вожатых должна иметь разносторонний, творческий характер, быть насыщенной и эмоциональной.

Заключительный (итоговый) период предполагает комплексную работу по подведению итогов смены лагеря:

- осуществляется разноуровневый анализ деятельности педагогического коллектива по реализации целей и задач организации летнего отдыха детей и подростков;

- на диагностической основе определяется оценка эффективности деятельности педагогического коллектива по организации и проведению смены в лагере с позиции детей и родителей (проводятся собеседования, анкетирование детей и родителей);

- на основе анализа проведения лагерной смены, предложений педагогов, детей и родителей осуществляется прогнозирование развития летнего отдыха детей и подростков на следующий период.

При этом выбор средств и форм воспитания в каждый из периодов лагерной смены определяется всякий раз конкретно, исходя из поставленной цели. Предпочтение отдается не количеству видов и форм деятельности, а их сочетанию, качеству подготовки и проведения.

3 Методологические подходы к организации
деятельности школьников в летних
оздоровительных центрах (О. Л. Жук,
К. В. Лавринович)

Во внешкольной деятельности детей и подрост­ков классически выделяют несколько аспектов, на основании кото­рых можно классифицировать подходы к организации детско­го досуга во время летних каникул.

Первым аспектом классификации может выступать цель деятельности школьников в летний период. Исследователи про­блем целеполагания деятельности выделяют две противоположные точки зрения на проблему содержания цели: социо-ориентированную и личностно-ориентированную (гуманно-ориентированную). Социо-ориентированная цель задает социальную направленность внешкольной деятельности детей и под­ростков и способствует их подготовке к выполнению соци­альных ролей в последующей жизнедеятельности. Основными формами ролевой деятельности могут являться массовые мероприятия общественного характера: акции, соревнования, смотры-конкурсы, выставки, сборы-линейки. Социо-ори­ентированная цель не в полной мере соотносится с внутренним миром личности ребенка – его потребностями и интересами. Учащиеся «не живут» в такой деятельности, а, выполняя ее по заданным образцам, постоянно готовятся к будущей самостоятельной жизни. Организация деятельности и отдыха школьников в пионерских лагерях в 1950—80-х годах имела ярко выра­женную социо-ориентированную цель. Важнейшими требовани­ями к педагогам по организации социо-ориентированной дея­тельности выступают: 1) владение определенными социально-политическими, психолого-педагогическими знаниями и уме­ниями, профессиональными качествами; 2) готовность к переда­че детям и подросткам имеющихся образцов социокультурного опыта; 3) организация освоения учащимися «готовых» знаний и опыта из разных областей человеческой практики и науки.

Гуманно-ориентированная, или личностно-ориентированная, цель деятельности в большей мере соответствует внутрен­нему миру личности учащегося — его мотивам, интересам, спо­собностям, возможностям. Эта цель соотносится с деятельнос­тью, реализующей специфические интересы личности.

Главной задачей в работе с детьми и подростками является удовле­творение их определенных потребностей и интересов.
В летних детско-юношеских оздоровительных центрах или лагерях подоб­ная деятельность с личностно-ориентированной установкой мо­жет осуществляться через кружковую работу, клубы по интере­сам, коллективные творческие дела по И. П. Иванову и т. д.

Другим аспектом классификации летней внешкольной де­ятельности детей и подростков является характер отношений между педагогами и воспитанниками.

Социальная психология определяет два основных противо-положных стиля межличност­ных отношений: авторитарный и альтернативный ему демокра­тический стиль.

В данном случае под авторитарным стилем понимается не негативное отношение к учащемуся. Этот стиль определяет ситуацию, когда воспитаннику заранее предъявляются определенные правила, нормы, стереотипы поведения и выдвигаются жесткие требования к их исполне­нию. Перед педагогами и воспитанниками ставится задача – следовать в совместной деятельности этим предписаниям. При­мером такого стиля взаимоотношений могут служить отноше­ния между членами скаутских объединений (особенно во вре­мя их летних сборов в лагерях), детских и юношеских спортивных центров и лагерей военно-патриотической направленнос­ти.

Демократический стиль межличностных отношений не предполагает жесткого подчинения выработанным «наверху» правилам, императивам в процессе жизнедеятельности летнего детского центра. Устав совместной деятельности сообщества старших и младших создается «снизу» – педагогами и воспи­танниками, в результате вырабатывается своеобразная конвен­ция прав и обязанностей взрослых, детей и подростков, норм их взаимодействия и общения, совместной деятельности. Ос­новным требованием к педагогам является сформированность у них таких личностных качеств, как альтруизм, сострадание, эмпатия, толерантность, креативность, мобильность. Такие пе­дагоги не признают диктата во взаимоотношениях с воспитан­никами, методов жесткой перестройки детской личности, они используют в своей педагогической работе косвенные методы воспитания.

Следующим аспектом, по которому можно классифициро­вать, а точнее дифференцировать подходы к организации лет­него отдыха школьников, является содержание деятельности.

Понятно, что, участвуя в какой-либо деятельности или выпол­няя самостоятельно определенный вид работы, школьник при­обретает некоторую систему знаний, умений, навыков. Но при этом результат личностного развития учащихся может быть разным: это стереотипы поведения и образцы «готового» опы­та или способы мышления и действий, опыт творческой дея­тельности, отношений.

В первом случае, когда речь идет о сте­реотипах и образцах, осуществляется репродуктивный тип де­ятельности учащихся; во втором – реализуется творческий уро­вень или развивающий тип деятельности.

В соответствии с вышеназванными типами деятельности школьников выдвига­ются следующие требования к педагогу:
1) для организации репродуктивной деятельности педагог-воспитатель должен ка­чественно владеть определенными знаниями, умениями и на­выками, стереотипами поведения, образцами опыта и способа­ми их передачи; 2) при осуществлении творческой или разви­вающей деятельности педагог должен обладать продуктивным мышлением, так как именно самобытные, творческие личнос­ти, увлеченные какой-то деятельностью и «заражающие» этой увлеченностью и идеями своих воспитанников, могут эффек­тивно способствовать формированию творческой личности ребенка.

Последним аспектом классификации подходов к организации летнего отдыха детей и подростков является характер направленности совместной деятельности педагогов и воспитанников.

Анализ деятельности детских и юношеских объедине­ний, форм и содержания внешкольной деятельности показыва­ет, что существуют два типа направленности деятельности: социо-генетический и биогенетический.

Примером деятельности с социогенетической направленностью может служить тимуров­ская, коммунарская работа, различные акции социальной под­держки («Милосердие», «Малыш», «Ветеран» и др.), реализу­емые современной пионерской организацией.

Основной целью такой деятельности («работы-заботы») выступает реализа­ция активного взаимодействия педагогов и воспитанников с окружающим социумом, его улучшение, позитивное развитие как микросреды, так и самой личности учащегося.

Цели биогенетической деятельности направлены от со­циума, микросреды к личностным интересам, потребностям и возможностям. Осуществление деятельности биогенетической направленности, как правило, предполагает организацию вре­менного сообщества педагогов и воспитанников, в котором соз­дается творческая атмосфера, свободное общение, разрабаты­ваются яркие, запоминающиеся ритуалы посвящения, устанав­ливаются и утверждаются традиции, обычаи. К взрослым предъявляются высокие педагогические требования, связанные со сформированностью специфических личностных и профес­сиональных качеств.

В представленном выше анализе аспектов, лежащих в осно­ве классификации подходов к организации летнего отдыха де­тей и подростков, главным для педагогов является професси­ональное самоопределение и осуществление выбора целей и деятельностного содержания, стилей общения, складывающихся в процессе совместной деятельности между воспитателями и учащимися в летнем центре.

4 Система летнего развивающего отдыха школьников (О. Л. Жук, К.В. Лавринович)

Для теоретического обоснования организации жизнедея­тельности школьников в оздоровительных центрах в период летних каникул используется ряд понятий, таких как отдых, летние каникулы, развивающий отдых, система развивающего отдыха детей.

Согласно определению, взятому из «Большого энциклопедического словаря», отдых – это состояние покоя либо такого рода деятельность, которая снимает утомление и способствует восстановлению работоспособности.

В понятие «отдых» вкладывается сле­дующий смысл.

Отдых – это деятельность (игровая, развлека­тельная, трудовая, коммуникативная), которая: снимает у детей накопившуюся за учебный год эмоци­ональную и интеллектуальную напряженность, воспол­няет израсходованные физические, духовные силы, вос­станавливает здоровье; способствует эмоциональному и интеллектуальному раз­витию детей; удовлетворяет и реализует индивидуальные потребнос­ти и интересы в личностно значимых видах деятельнос­ти и жанрах искусства; предполагает свободу в выборе занятий и добровольное участие в них; является совместным творчеством для детей и взрослых.

Под термином «летние каникулы» понимается часть годо­вого объема свободного от учебных занятий времени детей.

Традиционно развитие детей в пионерских лагерях оценивалось, глав­ным образом, с помощью количественных, а не ка­чественных показателей – в виде прибавки веса ребенка, чис­ла проведенных соревнований, сборов и других мероприятий.

Главными задачами в организации традиционного отдыха де­тей выступали обеспечение питанием, прогулками, оздорови­тельным сном, строгое выполнение режима дня. Проблемы ин­теллектуального развития личности ребенка, формирование и укрепление познавательных интересов уходили на второй план.

В настоящее время эти традиции пионерских лагерей отошли
и созрела необходимость разработки личностно-ориентированных или развивающих программ для детей и подростков в пе­риод летних каникул.

Целью таких программ является не толь­ко физическое оздоровление учащихся, но и наиболее полная реализация их способностей и возможностей посредством включения в различные виды деятельности. Вот почему понятие «развивающий отдых» стало в лексике оздоровительного лагеря обиходным.

Под системой развивающего отдыха учащихся понимается совокупность находящихся в определенных взаимосвязях следующих компонентов: личности ребенка, психолого-педагогического, научно-методического, организационно-управленческого, нормативно-правового и материально-экономического аспектов.

Действительно, основополагающим фактором системы раз­вивающего отдыха детей является личность ребенка, вовлечен­ного в индивидуальные и коллективные виды деятельности и социальные отношения, обеспечивающие его общее развитие.

Психолого-педагогический аспект включает развивающие программы по организации летнего отдыха детей, содержание, формы и методики, которые направлены на более эффективное, всестороннее и гармоничное развитие школьников. При этом содержание и технологии деятельности учащихся в условиях летнего оздоровительного центра определяются общечеловеческими гуманистическими ценностями, национальными традициями, региональной спецификой и социокультурными особенно­стями среды, базовыми положениями гуманистической педаго­гики, достижениями в сфере искусства, науки, техники.

Научно-методический аспект определяет формы и методы подготовки педагогических кадров для работы в летних дет­ских оздоровительных лагерях. Содержание и технологии под­готовки педагогов предполагают использование активных форм и приемов обучения, которые посредством моделирования раз­личных ситуаций и видов педагогической деятельности спо­собствуют овладению развивающими методиками (например, методикой коллективного творческого воспитания учащихся по И. П. Иванову).

Организационно-управленческий аспект обеспечивает ре­гуляцию системы летнего отдыха школьников посредством определенных структур (например, профкома базового пред­приятия или общественного фонда, выступающего спонсором, и т. д.) и соответствующего управленческого аппарата и управ­ленческих действий (педагогического совета, совета детского летнего центра, кафедры педагогического вуза и т. д.).

Нормативно-правовой аспект включает в себя комплекс документов и положений по организации и нормированию жизнедеятельности летнего детского центра. Нормативная и планирующая документация, а также методические материалы по организации системы развивающего отдыха детей частично представлены в данном пособии.

Материально-экономический аспект связан с материальной оснащенностью детского центра и его финансированием со сто­роны государственных учреждений, общественных организаций и фондов, частных предприятий. Материальная оснащенность лагеря определяется наличием зданий и сооружений, транспор­та, мебели, спортивно-туристического инвентаря, игрового обо­рудования, музыкальных инструментов и т. д.

Функционирование системы развивающего отдыха детей и подростков в период летних каникул направлено на реализацию следующих функций: педагогической, правовой, социо-культурной.

Смысл педагогической функции заключается в том, что в летнем центре создаются соответствующие условия для эмоционального, интеллектуального, волевого, физического развития личности ребенка за счет активизации взрослыми игрового, импровизационного, творческого, самоуправленчес­кого начала в их жизнедеятельности.

Реализация правовой функции выступает гарантом защиты прав и свобод личности воспитанника и педагога.

Социокультурная функция определя­ет сферу реализации потребностей детей в свободном разви­тии и приобщении их к миру социальных отношений, культур­ным, нравственным ценностям. Эта функция осуществляет связь между личностью ребенка и окружающим его социумом.

Реа­лизация всех вышеназванных функций будет успешной в том случае, если будут созданы: оптимальный двигательный режим, закаливание, рациональный режим дня, соответствие окружающей среды гигиеническим нормативам, оптимальные условия для разностороннего развития детей и подростков; возможность осуществления компенсаторской функции по отношению к школе, позволяющей детям отдохнуть, снять физическую и психологическую нагрузку; условия для того, чтобы дети могли обогатиться опытом, получить новые, окрашенные игрой, романтикой знания и умения в различной практической коллективной работе, развивающей детскую инициативу и самодеятельность; разумное сочетание отдыха, труда, спорта и творчества.

Вопросы для самоконтроля

1. Укажите особенности детского временного коллектива в летнем оздоровительном центре. Какие формы работы необходимо использовать для сплочения коллектива.

2. Раскройте содержание понятия «творческий режим дня». Какова роль воспитателя в его организации?

3. Какие формы воспитательной работы стали традиционными в жизни летнего оздоровительного центра и почему?

4. В чем причина педагогического конфликта в детском оздоровительном центре? Какова роль педагога в его решении?

5. Сформулируйте цели и задачи летней педагогической практики.

6. Каковы основные функции летних оздоровительных лагерей.

7. Что понимается под принципами воспитания?

8. Почему процесс воспитания многофакторный?

9. Что обусловливает сложность воспитательного процесса в оздоро-вительном лагере?

10. Каково значение личности вожатого в воспитательном процессе оздоровительного лагеря?

Дата добавления: 2015-12-08