Читайте также:
|
Лекция 9
Использование аудиовизуальных технологий обучения
на уроке иностранного языка.
1. Классификация ТСО и условия их использования.
2. Применение фонограмм на уроках иностранного языка.
3. Применение видеограмм и интерактивных технологий для обучения иностранному языку.
4. Применение видеофонограмм на уроках иностранного языка.
1. В основе реализации аудиовизуальных технологий в обучении иностранным языкам лежит использование аудиовизуальных средств обучения, которые являются одним из видов технических средств обучения.
Под аудиовизуальными средствами обучения подразумеваются пособия, рассчитанные на зрительное, слуховое либо зрительно-слуховое восприятие заключенной в них информации.
М. В. Ляховицкий по критерию «канал поступления информации» — слуховой, зрительный, зрительный и слуховой одновременно — разделил все ТСО на три группы:
1) фонограммы (запись на грампластинке или магнитной ленте),
2) видеограммы (в форме слайдов, диафильмов, неозвученных кинофильмов, кодопозитивов),
3) видеофонограммы (в форме озвученного кинофильма, видеозаписи или соединения упомянутых форм фонограммы с вндеограммой).
Перечисленные средства обучения могут быть учебными и неучебными. На занятиях используются также естественные средства массовой информации. (Щукин А.Н. с. 236)
В процессе обучения иностранным языкам в современной средней школе используются светотехнические и звукотехнические средства. (Фокина К.В. с. 140)
2. Фонограммы относятся к аудитивным средствам обучения, предназначенным для слухового восприятия с помощью специальной звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратуры (магнитофон, проигрыватель, плейер для компакт-дисков, радиоприемник и др.). Рекомендуется использовать фонограммы с первых занятий по языку.
Фонограммы бывают:
1. По цели: тренировочные и речевые.
2. По способу управления: с жестким и эвристичеким управлением.
3. По способу руководства: выполняемые под руководством учителя и самостоятельно.
4. По режиму работы: индивидуальная, парная и групповая.
Принципы использования:
- опережающего слушания;
- многократного повторения;
- расчленения потока речи и паузация;
- имитации речевого образца;
- сравнения, самоконтроля и самокоррекции;
- управления речевой деятельностью посредством фоноинструкции.
Структура фонограммы:
1. Инструкция (цель задания и способ выполнения или дается образец).
2. Рабочая часть.
В зависимости от режима выполнения фонограммы делятся на:
а) двухтактные (стимул + пауза)
б) трехтактные (стимул, пауза, ключ для самопроверки)
в) четырехтактные (стимул, пауза, ключ, пауза для самокоррекции).
Достоинства этого средства обучения состоят в следующем: (Щукин А.Н. с. 237)
Требования к использованию фонопрограмм: (Пассов Е.И. с. 187-188)
1. обеспечение коммуникативного характера фоноупражнений.
2. обеспечение управления работой учащихся.
3. детерминирование высказывания по форме и по содержанию.
Структура фоноупражнений определяется также и целью, ради которой на уроке используется фоноупражнение. Главная цель применения фоноупражнений — интенсификация процесса формирования и совершенствования речевых навыков. (Пассов Е.И. с. 188-192)
Оптимальным условием для работы с фонограммой считается использование лингафонного кабинета. Такие кабинеты в зависимости от их технических возможностей и решаемых методических задач получили названия аудиопассивных, аудиоактивных, аудиокомпаративных. (Щукин А.Н. с. 238; Фокина К.В. с. 141-142)
3. Видеограммы – это вид аудиовизуального средства обучения, предназначенный для зрительного восприятия печатного текста либо изображения в виде рисунка, фотографии, таблицы, схемы и др. Видеограммы в зависимости от конкретности (абстрактности) зрительного образа подразделяются на натуральные, художественно-изобразительные, графические. Они широко используются на всех этапах обучения в качестве эффективного средства семантизации языкового материала, его закрепления и ознакомления учащихся со страной и культурой изучаемого языка. Видеограммы могут быть статичными и динамичными, не нуждающимися в специальном экране и экранными (требуются экран и специальные проекторы для демонстрации пособия). Видеограммы относятся к числу наиболее популярных средств наглядности благодаря яркости и выразительности зрительного ряда, его доступности для восприятия. Они позволяют значительно интенсифицировать учебный процесс, способствуют реализации принципа наглядности на занятиях.
Видеограммы входят в число компонентов учебных комплексов по языку либо издаются в виде самостоятельных учебных пособий (настенные тематические учебные картинки, картинные словари, видеофильмы и др.). Их можно использовать на уроках всех видов и типов. (Щукин А.Н. с. 239-240)
Формирование аудиовизуальной культуры предполагает также работу с новейшими техническими средствами, например такими, как интерактивные доски (SMART Board).Использование интерактивных досок помогает разнообразить занятия, сделать их яркими и увлекательными на всех этапах обучения: в средней, в начальной и высшей школе или даже в детском саду. (Фокина К.В. с. 146-149)
С интерактивной доской удивительно просто работать: достаточно обладать навыками работы на компьютере, и можно легко и быстро освоить интерактивную доску.
Перед началом работы интерактивная доска подключается к компьютеру и проектору. Компьютер посылает изображение проектору, который передает изображение на интерактивную доску. Теперь, чтобы управлять компьютером, достаточно только коснуться экрана. На интерактивной доске можно работать так же, как с дисплеем компьютера: это устройство ввода данных, которое позволяет контролировать приложения на компьютере. Используя доску, можно открывать файлы, работать с Интернетом, писать поверх любых приложений, вебсайтов и видеоизображений с помощью специальных маркеров. Окончив работу, вам предоставляется возможность сохранить все записи для последующего использования.
4. Видеоматериалы рассчитаны на одновременное зрительное и слуховое восприятие учебного материала. К ним относятся кино-, теле- и видеофильмы, а также видеограммы со звуковым сопровождением (например слайдфильмы).
Видеофонограммы считаются наиболее эффективным и перспективным средством обучения языку. Преимущества использования видеофонограмм: (Соловова Е.Н. с 92-93;Фокина К.В. с. 149-150; Щукин А.Н. с. 241)
· большая информативность зрительно-слухового ряда;
· динамизм изображения;
· эмоциональное воздействие изображения;
· познавательная ценность;
· живая речь;
· знакомство с языком мимики и жестов, стилем взаимоотношений и реалиями страны изучаемого языка.
Критерии отбора видеоматериалов для урока. (Фокина К.В. с. 150-151)
При проведении видео-уроков необходимо соблюдать основные подходы и принципы их проведения. В частности, существуют определенные требования к отбору материалов для видео-урока: к съемке, к сюжету, к речиперсонажей, к языку, к длительностисюжетов, к содержанию:
Виды видеоматериалов: (Соловова Е.Н. с. 95-97)
учебные видеоматериалы,
аутентичные видеоматериалы,
видеоматериаля снятые и подготовленные самим учителем.
Видео можно использовать для обучения фонетике, грамматике, лексике, аудированию и чтению, диалогической речи, монологической речи, иноязычной культуре, письму. (распечатка)
Общий план урока. (Соловова Е.Н. с. 97-106; Фокина К.В. с. 151-153)
Преддемонстрационный этап.
Цели этапа: мотивировать учащихся, настроить их на выполнение задания, сделав активными участниками процесса обучения; снять возможные трудности восприятия текста и подготовить к успешному выполнению задания.
Демонстрационный этап.
Цель этапа: обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой или социокультурной компетенции учащихся с учетом их реальных возможностей иноязычного общения.
изображением и проверяют свою интерпретацию.
Последемонстрационный этап.
Цель этапа: использовать исходный текст в качестве основы и опоры для развития продуктивных умений в устной или письменной речи.
Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 157 | Нарушение авторских прав