Читайте также:
|
Формирование аудиовизуальной культуры предполагает использование интерактивной доски (SMART Board). Использование интерактивных досок помогает разнообразить занятия, сделать их яркими и увлекательными на всех этапах обучения: в средней, в начальной и высшей школе или даже в детском саду.
Визуальные технологии— компьютеров, мультамедиа-проекторов и пр. - пассивны и могут привести к тому, что у учащихся возникнет комплекс визуальной зависимости, так называемое «комикс-мышление».
SMART Board позволяют графически комментировать изображение. Учащиеся и учителя вмешиваются в ткань визуального образа, и тем самым формируют новую образовательную составляющую.
Технология работы со-SMART-доской заключается в следующем. Аппаратное обеспечение для интерактивной доски включает в себя саму доску — сенсорный дисплей, подключенный к компьютеру,проектор, громкоговорители и некоторое дополнительное оборудование.
· Перед началом работы интерактивная доска подключается к компьютеру и проектору.
· Компьютер посылает изображение проектору, который передаёт изображение на интерактивную доску.
· Чтобы управлять компьютером, достаточно коснуться экрана.
· На интерактивной доске можно работать так же, как с дисплеем компьютера: это устройство ввода данных, которое позволяет контролировать приложения на компьютере.
· Используя доску, можно открывать файлы, работать с Интернетом, писать поверх любых приложений, вебсайтов и видеоизображений с помощью специальных маркеров.
· По окончании работы, можно сохранить все записи для последующего использования.
Интерактивные доски бывают прямой и обратной проекции. При прямой проекции проектор помещается перед доской на подставке или на потолке, при обратной проекции проектор устанавливается за доской.
В DViT-технологии (Digital Vision Touch) используются маленькие цифровые видеокамеры, которые располагаются по углам экрана и фиксируют каждое прикосновение к нему.
Программное обеспечение, которое прилагается к интерактивным доскам, позволяет работать с текстами и объектами, аудио и видео записями, превращать текст, написанный от руки, в печатный, сохранять информацию. Представляется возможным также воспользоваться дополнительными ресурсами: образовательными программами, обучающими материалами, которые можно загрузить из Интернета, а также бесплатно присоединиться к сообществам в сети.
Если какая-либо программа открыта на компьютере, с ней можно работать прямо на интерактивной доске. Одно прикосновение к поверхности интерактивной доски SMART Board равносильно щелчку левой кнопкой мыши. Открывать программу следует так же, как это осуществляется на компьютере, но вместо того, чтобы выделять и открывать файлы мышью, можно сделать то же самое пальцем. Чтобы курсор соответствовал нажатию пальцем, необходимо откалибровать экран.
Исследования показали, что работа с интерактивными досками действительно помогает в учебе, позволяет заинтересовать своих учащихся, облегчить усвоение материала, а также помочь учащимся с физическими недостатками.
Интерактивные доски не требуют много места. Если проектор для доски прямой проекции прикрепить к потолку, не нужно дополнительно размещать подставку для аппаратуры посреди класса, мобильные модели не крепятся к стене и их можно с легкостью перемещать из одной аудитории в другую.
Интерактивные доски подходят для учащихся всех возрастов: высоту доски можно регулировать под любой рост.
С интерактивными досками можно работать как в большой аудитории, так и в маленьких группах. Эти современные аудиовизуальные средства обучения помогают разнообразить занятие:
· преподаватель может читать лекцию, используя одновременно текст, аудио- и видео материалы, DVD, CD-ROM и Интернет ресурсы
· программное обеспечение позволяет писать и делать пометки прямо поверх всех видов документов, диаграмм и вебстраниц
· информацию, отображенную на интерактивной доске, можно распечатать, сохранить, отправить по электронной почте и поместить на сайт.
!!! Отметим, что для проведения отличной мультимедийной инсталляции мало хорошего знания материала и ораторских навыков. Нужно мастерски уметь работать на компьютере и обладать изрядной грацией, чтобы каждое движение перед доской было органично встроено в ткань мультимедийного шоу.
Наряду с интерактивными досками в настоящий момент в учебный процесс внедряются такие новейшие технические средства, как беспроводные проекторы, документ-камера и автоматизированный презентационный комплекс Sonic Foundry Mediasite.
Использование видеоматериалов: критерии отбора материала, план урока
Применение видео (с помощью видеомагнитофона или DVD) является очень эффективным при формировании коммуникативной культуры школьников, так как видеоматериалы не только представляют учащимся живую речь носителей языка, но и погружают их в ситуацию, в которой они знакомятся с языком мимики и жестов, стилем взаимоотношений и реалиями страны изучаемого языка. Видеоматериал позволяет давать задания на:
· понимание
· трактовку мимики и жестов (body language)
· распознавание стиля взаимоотношений и т.п., с тем чтобы в реальной ситуации учащиеся не делали грубых ошибок при общении с представителями страны изучаемого языка.
Таким образом, видео на уроке:
· представляет язык в живом контексте
· связывает урок с реальным миром и показывает язык в действии
· обогащает уже имеющиеся в арсенале учителя материалы и средства обучения
· помогает преодолеть культурный барьер при изучении языка.
Есть ряд ситуаций на уроках, когда видео может быть особенно полезным, например:
• если мы хотим представить законченный языковой контекст;
• показать коммуникативную сторону языка через изучение мимики и жестов;
• практиковать навыки аудирования в естественном контексте;
• представить ситуации для обыгрывания в классе (например, ролевая игра);
• практиковать навыки описания и пересказа;
• обогатить словарный запас;
• стимулировать общение или дискуссию.
Критерии отбора видеоматериалов для урока.
При проведении видео-уроков необходимо соблюдать основные подход и принципы их проведения. В частности, существуют определенные требования к отбору материалов для видео-урока.
1. Требования к съемке:
а) изображение и звук должны быть.четкими и качественными;
б) необходимо наличие крупных планов с видом говорящего и сочетание их с общими планами и с показом ситуаций;
в) мимика персонажей должна быть видна четко;
г) необходимо наличие сцен с использованием жестов, акций слушателей в разных ситуациях.
2. Требование к сюжету: должна прослеживаться четкая связь между сюжетом и содержанием диалогов в сценах.
3. Требования к речи персонажей:
а) на начальном этапе работы с видео речь должна прослушиваться достаточно ясно, без посторонних и фоновых шумов;
б) речь должна быть достаточно четкой и не слишком быстрой;
в) желательно, чтобы акцент или диалект говорящего был понятен учащимся.
4. Требование к языку:
а) язык должен быть современным, соответствующим требованиям и нормам литературного языка, из тех областей, с которыми чаще всего придется сталкиваться учащимся (однако, во многих случаях данный выбор определяется задачей урока);
б) необходимо наличие естественных пауз между высказываниями;
в) жаргонные выражения и восклицания должны быть достаточно короткими и не слишком сложными для понимания;
г) текст не должен быть перегружен новыми словами, выражениями и незнакомыми жестами.
5. Требования к длительности сюжетов:
а) сюжеты должны занимать не более 10—15 минут или делиться на смысловые отрезки, которые можно повторять несколько раз за период урока;
б) все отрезки должны иметь законченный сюжет.
6. Требования к содержанию:
а) типичность демонстрируемых ситуаций;
б) возможность их последующего пересказа учащимися в виде законченного рассказа, с которым можно работать далее в других формах;
в) использование учебных, художественных, рекламных фильмов, передач новостей и других сюжетов, соответствующих возрастным особенностям учащихся.
Общий план урока. План видеоурока предусматривает следующие этапы.
1. Подготовительный этап. На данном этапе проводятся:
а) предварительное обсуждение, в ходе которого повторяется лексика, близкая к тематике фильма, а также стимулируется интерес учащихся к теме;
б) творческая работа, в ходе которой можно дать учащимся возможность самим предложить названия фильмов, использовать проблемные ситуации, связанные с обсуждаемой, темой. Можно также попросить учащихся сделать прогнозы о том, каков будет видео-сюжет;
в) работа с новой лексикой, в ходе которой учащимся предлагаются новые слова по данной теме.
2. Просмотровой этап. При просмотре можно проводить следующие виды работ:
а) проверку предсказаний, сделанных учащимися до просмотра;
б) информационный поиск. После первого просмотра учащимся предлагаются упражнения на поиск информации, и сюжет просматривается снова, по сегментам или целиком, в зависимости от уровня класса и задач урока;
в) работу с отдельным сегментом. Этот стадия предоставляет наибольшие возможности для формирования элементов коммуникативной культуры. Кроме того, на данном этапе проводится отработка основных навыков дешифровки текста, что является важнейшим аспектом аудирования. Учащиеся просматривают какой-либо отдельный сегмент видео-сюжета и выполняют одно или несколько из описанных ниже видов упражнений.
Иногда можно убрать изображение, чтобы остался только звук. Сюжет проигрывается по частям, и ученикам задаются вопросы: кто говорил? где происходило действие? что делали герои? куда пошли? о чем беседовали? и т.д. Когда учащиеся собрали всю возможную информацию, они еще раз просматривают сюжет, но уже с изображением и проверяют свою интерпретацию.
3. Послепросмотровой этап. На данном этапе предлагаются следующие виды работы:
а) повторение и отработка речевых блоков, полученных при просмотре;
б) комментирование и закрепление коммуникативных приемов, увиденных в фильме;
в) обсуждение. Учащиеся соотносят увиденное с реальными ситуациями в их жизни, в их стране и анализируют сходства и различия в культуре;
г) ролевая игра. Можно предложить учащимся проиграть просмотренный сюжет или развить его;
д) чтение по теме. Можно предложить учащимся проблемные или информационные тексты по теме видеосюжета для просмотрового чтения и обсуждения. Особенно это полезно при просмотре сюжетов из "программ новостей;
е) творческие работы. Учащимся предлагается написан краткий пересказ, размышление на тему просмотренного сюжета, например, дополнить биографию известной личности, которой шла речь в сюжете, составить диалог или сценку ли другие подобные задания.
В старших классах при просмотре художественных фильм или отрывков из них чаще используется методический: у ченики выполняют роли свидетелей, которые наблюдают жизненные ситуации и просто сообщают о том, что они видели на экране. Эпизод или фильм демонстрируется один раз с начала до конца без перерыва. Классу задаются несколько вопросов о том, что они видели: где происходило действие? сколько там было людей? что на них было надето? что произошло сначала? что потом? и т.д.
Вопросов, как правило, должно быть немного, но они могут быть ориентированы на ключевые моменты, которые учащимся нужно учесть при реконструкции эпизода. Ученики получают распечатки с именами, географическими названиями и ключевыми словами или читают их на доске. Дома предлагается по памяти записать увиденное в виде изложения.
Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 64 | Нарушение авторских прав