Как развивать речь

Знакомство ребенка с миром, овладение первыми знаниями и умениями происходит через посредство взрослых. В общении со взрослыми ребенок овладевает и речью, специфически человеческой формой общения. Речь становится важнейшим фактором всестороннего развития ребенка.

С первых дней жизни ребенок вступает в отношения с кругом определенных людей, вещей, явлений. Вначале это те взрослые, в первую очередь мать, которые непосредственно ухаживают за ребенком, его первые игрушки, предметы, его окружающие. По мере роста ребенка круг людей и предметов, имеющих для него значение, расширяется. Каждый день приносит ребенку что-то новое, интересное для него.

Ребенку предстоит в несколько лет овладеть всеми формами родного языка, научиться произносить все его звуки, накопить многотысячный запас слов, усвоить грамматическую сторону речи, правильно объединять слова в предложения и т. п.

Все, с чем сталкивается ребенок, знакомясь с действительностью, имеет свое словесное обозначение в речи. Знакомясь с предметами и явлениями, ребенок усваивает и их названия, обозначающие слова. Слово упорядочивает и закрепляет познавательный опыт ребенка и само является средством овладения новыми знаниями. Речь помогает ребенку постигать реальный мир, познавать бесчисленные связи и отношения, в которых находятся различные предметы и явления. Благодаря слову предметы действительности не выступают для ребенка как огромная беспорядочная совокупность.

С помощью речи взрослые определяют и направляют поведение ребенка, передают ему просьбы, приказы, объясняют, как он должен вести себя дома, в детском саду, встречаясь со знакомыми. Благодаря речи ребенок овладевает нормами общественного поведения.

Речевое развитие, которое ребенок получает в семье в самые первые годы жизни, является одной из главных основ для перехода к систематическому школьному обучению. Недостаточно развитая речь часто оказывается тем слабым звеном, которое тормозит всю учебную деятельность школьника.

Нарушения речевого развития отражаются на формировании детского характера. Не исправленный вовремя речевой дефект делает ребенка неуверенным в себе, раздражительным, замкнутым, омрачает самую радостную пору жизни — детство.

Все психическое развитие ребенка зависит от формирования его речи. Стоит ли приводить примеры того, какой отпечаток накладывает отсутствие речи или ее патология у детей на весь их психический склад? Глухонемые дети, не обученные специальным, доступным им формам речи, лишенные нормального общения; дети, лишенные человеческого общества, выросшие среди животных... В последнем случае ребенок, лишенный человеческого общения, отличается неразвитым умом, передвигается на четвереньках, ест с земли, лакает, а не пьет и усваивает формы поведения и общения тех животных, в среде которых он вырос.

Сознательная помощь и контроль взрослых могут значительно облегчить и ускорить процесс речевого развития ребенка и тем самым процесс его всестороннего психического развития.

Дети усваивают родной язык как систему, составными частями которой является звуковой строй, словарный состав и грамматический строй.

Мы попытаемся в дальнейшем изложении освещать ход овладения каждой из указанных частей родного языка по возможности по периодам: до 1 года, от 1 года до 3 лет и от 3 до 7 лет.

До 1 года. С самых первых дней жизни и до трех месяцев ваш малыш умеет только кричать. Начиная приблизительно с трех месяцев, у него возникает лепет — голосовые проявления, которые еще не являются свидетельством усвоения или понимания им речи окружающих. В лепете уже слышатся слоги с одинаковым сочетанием звуков, например «па-па-па» или «да-да-да». Но лепет еще нельзя назвать речью. Однако эти «голосовые упражнения» младенцев развивают его голосовой артикуляторный аппарат, совершенствуют слуховой аппарат, подготовляют согласованную работу отдельных речевых органов: дыхательного аппарата, голосовых связок, языка.

Подражание звукам чужой речи, которое появляется вслед за лепетом, а также и все дальнейшее речевое развитие многим обязаны периоду лепета.

Самая начальная форма общения ребенка со взрослым это так называемая «реакция оживления». При вашем приближении дочка вначале затихла, сосредоточила на вас взгляд, задвигала ножками, ручками, заулыбалась, что-то залепетала. На основе этой первой реакции общения и возникают все последующие формы общения: вначале подражание звукам «взрослой» речи, далее ее понимание и т. д.

До 7—8 месяцев малышка может воспроизвести вслед за вами, подражая вам, только те звукосочетания, которые до этого умела произносить и сама: все те же «па-па-па» и «ба-ба-ба», приблизительно около 9 месяцев у нее возникают попытки подражать звукосочетаниям, которые до этого она сама не произносила. У годовалой дочки вы наблюдаете попытки произносить очень многие слова, которые она слышит от вас и других взрослых. К году появляется собственный активный словарь ребенка (от 1— 3 до 10—15 слов}. Обычно это названия знакомых предметов, которые произносятся в тот момент, когда ребенок видит данный предмет. Первые слова отличаются от слов взрослых: абадя — рубашка, дянь-дянь— патефон и т. п. Первые слова являются либо обрывками слов взрослых, либо подражательными: па — упала, ав-ав — собака. Первые слова многозначны. Слово «китя» обозначает и кошку, и тубу, и ковер, словом, все мягкое и пушистое.

Во втором полугодии жизни развивается понимание речи окружающих. Например, ребенок уже в 7—8 месяцев может по вашей просьбе выполнять привычные, заученные движения («дай ручку» и т. п.). В 10—11 месяцев дочка выбирает по вашему указанию среди игрушек матрешку.

К году ребенок понимает словесные запрещения («нельзя»), относящиеся к осуществляемым в данный момент действиям. К концу первого года ребенок понимает уже 10—20 слов.

Всего этого малыш достигает в общении со взрослыми. И очень важным условием для всего дальнейшего развития ребенка является появление у него потребности в общении.

Иногда, боясь приучить ребенка «к рукам», избаловать его, вы чрезмерно сокращаете всякое, в том числе и речевое, общение с ним, ограничиваясь лишь удовлетворением его физических потребностей. Вы считаете, что ребенку достаточно, если он хорошо накормлен, чист, вовремя ложится спать, много гуляет, а остальное, «.всякие игры и разговоры — баловство».

Мнение это не только неверное, но и вредное. Правильное общение с ребенком вовсе не требует постоянного пребывания ребенка на руках взрослого и выполнения всех детских капризов. Недостаточное же общение со взрослыми, бесстрастность, молчаливость, не эмоциональность матери или отца в моменты общения с ребенком препятствуют развитию у него стремления к общению с ними. Отсутствие же такой потребности, естественно, тормозит в конечном счете и развитие речи. Поэтому родители не только не должны лишать ребенка своего общества, но и стараться, чтобы оно было приятным, чтобы ребенок стремился к такому общению.

Когда же следует начинать разговаривать с малышом? С первых дней жизни. Вначале для того, чтобы ему было веселее, чтобы вызвать «комплекс оживления», так необходимый для всего развития ребенка. С трех месяцев следует повторять те сочетания звуков, которые ребенок сам произносит в лепете. В 5—6 месяцев произносите перед ребенком несложные, новые для него сочетания. Уже в это время следует развивать начальные формы понимания речи.

Для того чтобы ребенок понимал названия предметов, он должен их рассматривать, если можно — держать в руках, ощупывать и в момент их восприятия слышать название этого предмета. При этом у ребенка должно возникнуть положительное эмоциональное отношение к обстановке, что обычно достигается, если ребенок общается с • кем-либо из близких, «своих» взрослых. Взрослый держит в руках какую-либо игрушку, показывает ее ребенку и называет. Например: «где мишка?», «вот мишка», «смотри, какой мишка», «бери мишку», «а где кукла?» и т. п. При таком показе у ребенка возникает ориентировочная реакция на предмет. Ребенок выделяет этот предмет, сосредоточивается на его восприятии. В результате же многократного называния предмета между этим предметом и словом, которое его обозначает, устанавливается связь. И ребенок на вопрос «где мишка, кукла» и т, п. начинает активно искать названный предмет, если его даже нет на обычном месте.

Следует знать, что ведущую роль в усвоении новых звуков играет развитие слухового восприятия звуков, которое называется фонематическим слухом. Если малыш не различает звучания различных звуков или слов, он, естественно, не сможет их произнести. Произношение нового звука лишь завершение этого слухового процесса. Ребенок упорно произносит «том» вместо «дом», «коска» вместо «кошка» не потому или не только потому, что звук «д» или «ш» трудны для его речевых органов. Дело в том, что «т» и «д», «с» и «ш» родственные, близкие по звучанию звуки. Малыш не различает их пока, слыша речь окружающих.

От 1 года до 3 лет. На втором году жизни ребенок овладевает рядом новых звуков. К трем годам дети обычно овладевают всеми основными звуками языка. Совершенно естественно, что различные звуки усваиваются не одновременно. Последовательность и скорость овладения разными звуками зависят от степени трудности их различения на слух и произношения. Очень часто звуки, не представляющие трудности для одних детей, для других могут оказаться сложными. Чаще всего усвоение произношения нового звука происходит не сразу, а через промежуточные звуки, заменяющие некоторое время усваиваемый звук.

Личным примером с самого раннего возраста приучайте детей к правильной речи. Не подлаживайтесь под детскую речь, не сюсюкайте. Недопустимы такие обращения: «какой холосый мальсик», «Мисеяька бо-бо», «Иди ко мне на луцки» и т. п.

Подольше разговаривайте с малышом, используйте любой подходящий момент для ознакомления с новыми вещами, явлениями, их названиями. Используйте для этого ваши повседневные дела. Мама, надевая на Алика новую рубашку, показывает ему ее: «А вот бабушка сшила Алику рубашку. Посмотри, какая теперь у тебя новая, красивая рубашка. Она синяя. А вот карман, а вот пуговицы, они белые и круглые». Во время прогулки мать показывает на цветок на клумбе, на дерево, на людей, называет встретившиеся предметы, немного рассказывает о них.

К трем годам ребенок начинает осознавать особенности своего произношения. Обязательно поправьте ошибку малыша, произнесите звук или слово правильно. Мать Алика, которая с первых месяцев уделяла большое внимание развитию его речи, много разговаривала с малышом, много показывала и называла, поправляла ошибки произношения, убедилась в том, что сын уже к концу второго года жизни различал на слух все звуки родного языка, благодаря чему уже в это время понимал речь окружающих.

Следует сказать, однако, что ряд ошибок произношения естествен, ведь процесс овладения речью не завершается в 2—3 года. Поэтому не пугайтесь, если до 3—4 лет малыш произносит, например, «с» как «ф». До четырех лет пытайтесь сами устранить этот дефект. Если вам не удалось исправить дефект до четырех лет, обращайтесь за помощью к специалисту.

Произносить «с» как «т» допустимо до 4—5, не выговаривать «р» или заменять его более легким звуком считается естественным до 5—6 лет.

Многие важные этапы развития детской речи связаны с так называемым ранним детством, то есть с периодом от 1 года до 3 лет. В этот период очень быстро развивается внимание ребенка к речи окружающих, способность понимать ее.

В два года ребенок понимает уже почти все, что касается окружающих предметов. На втором году ребенку уже понятны простые приказания. В этот период появляется возможность руководить поведением ребенка с помощью речи, воспитывать у него определенные правила поведения, учить его обращению с предметами. Вы должны в достаточной мере использовать и развивать эту возможность. Обращайтесь к ребенку с просьбами, давайте ему простые поручения: что-то сделать, найти среди предметов нужный, что-либо принести, положить в определенное место и т. п. В возрасте двух лет для ребенка доступны и полезны такие совместные занятия со взрослыми, как специальное рассматривание вещей, предметов. При этом показывайте и называйте части этих предметов, называйте их свойства, задавайте вопросы. Можно попросить ребенка найти среди игрушек машину, куклу, книжку; дать красный, белый кубик, большой или маленький мяч; показать, где у лошади ноги, и т. п. В ходе таких занятий ребенок овладевает названиями вещей, учится выделять их отдельные части, свойства, признаки.

На третьем году жизни понимание ребенком речи не только растет по объему, но и меняется качественно. Дети этого возраста очень любят сказки, рассказы, стихи, разговоры со взрослыми. В 2—3 года для детей становится понятной речь — рассказ о предметах и событиях, не относящихся к непосредственной ситуации, к окружающей их в данный момент обстановке. Эту важную способность дети приобретают не сразу, нужно постепенно приучать их к пониманию речи, выходящей за пределы того, что ребенок видит, осязает.

Существенные сдвиги происходят в период раннего детства и в развитии собственной активной речи детей. Родители часто интересуются, когда же наступает момент интенсивного развития активной речи ребенка, когда начинается у него быстрый рост активного словаря, появляются первые предложения из нескольких слов, первые самостоятельные вопросы?

Очень во многом это зависит от взрослых, окружающих ребенка, от того, насколько правильно строят они отношения с ребенком, какое уделяют ему внимание. Если взрослые сами мало разговаривают с ребенком, не вызывают у него потребности в активном использовании понимаемых слов, то период развития активной речи может значительно задержаться. Бывают случаи, когда ребенок активно пользуется речью лишь для того, чтобы называть предметы, которые в данный момент видит, с которыми действует, но не может выйти за пределы наглядной ситуации («ситуативная речь»). Ребенок не может задать вопрос, связанный с тем, что должно произойти, не может рассказать о виденном раньше. Причиной этого обычно бывает недостаточная практика ребенка в активной речи.

Родители, хорошо понимая своего ребенка, его слова, чутко разбираясь в интонациях, улавливая его настроение, как правило, могут догадаться о его потребностях и желаниях и без особых объяснений со стороны ребенка. Однако не следует выполнять все детские желания, «читая мысли ребенка» и не давая ему самому обратиться с просьбой, объяснением. Этим самым снижается, тормозится потребность в активной развернутой речи, ребенок лишается одного из стимулов овладения речью. Такое внимание к ребенку только вредит его развитию. И может случиться так же, как в старом английском анекдоте: великовозрастный избалованный сын впервые заговаривает только тогда, когда по недосмотру ему недосолили суп. До сих пор все было в порядке, достаточно было одного взгляда, чтобы все желания и потребности баловня мгновенно выполнялись, ему не о чем было говорить с услужливой семьей. Подобные случаи, действительно, зафиксированы наукой, так что если отбросить в анекдоте некоторую гиперболизацию, получится вполне правдивая поучительная история.

Столь же вредно влияет на развитие детской речи и другая крайность: недостаточное внимание к ребенку.

Взрослые должны не только давать ребенку возможность высказывать свои желания, заявлять о своих потребностях, задавать вопросы и т. п., но и вызывать его на активную речь. Следует самим задавать ребенку самые разнообразные понятные ему вопросы, касающиеся знакомых ему предметов, людей, событий, свидетелем которых он был. При этом надо стремиться к тому, чтобы у ребенка создавалось положительное эмоциональное отношение к таким «беседам». Следует рассказывать о том, что ребенку доступно, о том, что его заинтересовало, похвалить за ответ, охотно отвечать на его вопросы.

_*

При правильном общении взрослых с ребенком в развитии активной детской речи ко второй половине второго года наступает скачок. Быстро растет количество употребляемых ребенком слов. Слова детей в этом возрасте обозначают конкретные вещи, простейшие действия, и не следует пока стремиться знакомить их с обозначениями сложных, абстрактных явлений. Если словарь полуторагодовалого малыша 25—100, двухлетнего 300—400 слов, то к трем годам ребенок активно использует около 1000 слов.

Во второй половине второго года ребенок уже употребляет предложения из нескольких слов, хотя слова еще, как правило, не связаны между собой грамматически. Ребенок начинает сам обращаться ко взрослым с просьбами, вопросами, сообщениями.

Речью начинает ребенок сопровождать и собственные действия с предметами, свои игры и поступки, комментировать происходящие события. Вот, укладывая куклу, ребенок напевает «бай-бай»; «ходи-ходи» — учит мишку ходить; ставит кубик на кубик и заявляет — «дом», а когда «дом» рушится, следует — «бах!». Даже не глядя на ребенка, по его словам можно часто представить картину его деятельности.

Если в начале второго года слова ребенка многозначны и «кис-кис», например, это часто все пушистое и мягкое, то к концу второго года ребенок уже гораздо определеннее соотносит слова с предметами.

Овладение звуковой стороной речи является фундаментом усвоения грамматического строя языка. За период от 1 года до 7 лет включительно ваши дети овладевают всеми грамматическими формами языка. От предложений, состоящих из одного слова — корня («киска») или нескольких не связанных грамматически слов («Петя пальчик бо-бо») ребенок переходит к простым и сложным предложениям, в которых слова употреблены грамматически правильно. Активное усвоение грамматической структуры языка начинается обычно к концу второго года.

Внимание ребенка к речи взрослых в этот период возрастает. Активно воспринимается не только речь, обращенная к ребенку, но и разговоры взрослых между собой. Вероятно, многим родителям знакомы случаи, когда ребенок, занятый своими делами, оказывается в курсе происходившего в это время разговора взрослых.

Речь взрослых, как это мы уже не раз отмечали, является для ребенка тем образцом, по которому он строит свою речь. Поэтому взрослые должны быть максимально внимательными в соблюдении речевых правил. Необходимо четко, с хорошей дикцией произносить слова, правильно строить предложения, разговаривать в меру громко и достаточно эмоционально. В общении с ребенком совершенно недопустимы те «вольности», которые нередко встречаются в разговоре взрослых между собой: запутанные по структуре или неоконченные предложения, употребление слов-паразитов («значит», «ну так вот» и пр.), неясные окончания слов, излишняя торопливость, резкость интонаций или чрезмерная бесстрастность и не эмоциональность. Ведь ребенок копирует речь взрослых, и часто вы можете услышать от него ваши излюбленные обороты речи и выражения, повторяемые с теми же ударениями и интонациями.

На третьем году дети уже запоминают наизусть небольшие стихотворения, могут очень точно рассказать хорошо знакомую сказку. Такой вид речевой деятельности полезен, и родители должны поощрять всякого рода пересказы, терпеливо и внимательно слушать ребенка, помогать ему вопросами, подсказкой.

В этот период при нормальном ходе развития речь становится основной формой общения ребенка. Ребенок уже может сообщить о всех своих желаниях, потребностях, рассказать о виденном, задать интересующий его вопрос, попросить научить его чему-то, потребовать объяснения,: если не понял взрослого.

Однако в течение раннего детства (1—3 года) основной формой речи ребенка все же являются вопросы и ответы: ребенок ведет разговор со взрослым. Это и понятно, ведь] речь ребенка в этом возрасте связана в основном с той деятельностью, которую он осуществляет. А осуществляет он ее еще совместно со взрослыми. Одевание, умывание, еда, прогулки, игра... Если даже ребенок делает в этом возрасте что-то самостоятельно, то, как правило, в присутствии взрослого, под его надзором и руководством. Поэтому и речь ребенка в этот период обычно представляет одну из сторон диалога, происходящего между ним и взрослым.

_*

Таков в основном путь развития преддошкольника. Формирующиеся качества личности, характера, приобретенные умения, навыки и привычки создают основу для следующей стадии развития — дошкольного детства, где требования к ребенку значительно повысятся.

И малыш должен быть подготовлен к новым условиям жизни, к своим новым обязанностям.

Дата добавления: 2015-12-08